摘要：隨著全球國際化程度的不斷加深，英語成為世界通用語言，因此培養(yǎng)學生靈活應用英語與人交流的能力成為初中英語教學的核心任務?？谡Z教學是英語學習的重要組成部分之一，然而就教學現狀而言，口語教學稍顯劣勢，素來得不到與閱讀、寫作教師平等的關注與重視，但為了拓寬學生未來的發(fā)展道路，教師必須采用科教化手段來提起學生的口語表達興趣，將口語表達能力作為其英語學習的重點，全方位提高學生學科綜合素養(yǎng)。本文首先分析了當下英語口語教學的缺陷，然后提出了改革建議，以期能夠提高教師與學生的領悟能力。

關鍵詞：初中英語；口語教學；問題；策略探究

一、 引言

在初中英語階段，口語教學在培養(yǎng)學生英語綜合素質方面發(fā)揮著不可替代的作用。但由于我國早期教育長期受私塾教育的影響，對語言類學科的口語教學并非相當重視。近年來，中考英語改革的號召再次把口語教學推上了輿論的風口浪尖，很多人贊同將英語考試改為等級制，若這一說法付諸實踐，顯然英語在國人眼中的重要度會大大削減。這不僅會限制初中生口語能力的上升空間，也會對學生的性格造成一定的負面影響。因此在素質教育盛行的時代背景下，初中英語教師需調整英語口語教學模式，將提升學生的表達能力作為一項艱巨的教學任務，實施科學、合理、從心的教育和指導。

二、 初中英語口語教學中顯露的諸多問題

（一） 對口語表達能力的重視程度不夠

就目前初中的考核機制而言，英語口語這一項目未被列入考試范圍之內，所以教師和學生自然而然地忽視了口語的重要性。但是，口語是聽力、閱讀、翻譯的基礎，學生沒有堅實的口語基礎，對于日后的深度學習是百害而無一利的。再者，書面性作業(yè)是最直截了當的評判方式，而口語屬于實踐性作業(yè)，教師考核起來既耗費精力也花費了不少時間，所以多數老師選擇集中教學注意力于講單詞、做閱讀、訓練寫作上。這樣一來，學生在口語表達上的天賦會被消磨殆盡，從而使得教學成果與學習英語的初衷相悖，化為機械化地學習。

（二） 學生在學習過程中持續(xù)處于被動狀態(tài)

受傳統應試教育的影響，目前初中英語課堂仍然以教師為主體，且將學生的反饋、疑問拋之腦后，使得學生完全處于一種被動的狀態(tài)接受“源源不斷”的新知識，顯然這種教學方式違背了“以生為本”的教學原則，同時也在很大程度上疏遠了教師與學生之間的情感距離。對于英語這門感性的學科而言，學生的求知欲和興趣是推動課程進步的決定性因素。若教師絲毫不考慮學生的學習感受，則會大大加重學生的學習負擔，磨損他們投入到口語學習中的積極性和主動性，這樣的教學工作只會獲得事倍功半的效果。

（三） 英語教學環(huán)境及設備落后

初中是學生學習英語的起步階段，所以外在條件的支撐顯得非常關鍵?，F如今我國英語教學的一大弊端是語言環(huán)境較為落后，且缺乏先進的教學設備，所以初中生的口語訓練一直沒有一個平臺可供施展，從而導致學生的口語交流表達能力停滯不前。若初中時期教學工作安排得當，學生的口語表達能力能得以迅速提升。但由于各個學校師資力量存在差異，教師過于重視閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，而忽視了最基本的口語表達教學，導致學生應用英語的機會屈指可數，所以大多數學生對于口語的了解還停留在淺表層，在課堂中他們也羞于表達、怯于參與，錯失了很多提升勇氣的大好時機。

三、 針對教學問題采取的應對策略

（一） 通過形式多樣的課堂操練，提供口語交際平臺

俗話說熟能生巧，為了快速使得學生的口語能力得以提升，初中生需要一個互相交流的平臺，顯然各領風騷的課堂操練可以開辟一條新的渠道，讓學生與學生、教師與學生在課堂時間內運用英語進行交流，由起初的稚嫩結巴轉變?yōu)槭炀毐磉_，這是指日可待的目標。

例如：Role Play（角色表演）是課堂操練的重要形式之一，每一個角色都被賦予了不同的形象、情感和語言，學生在模仿之前首先要揣摩角色的特點，走進人物的心靈將情感激發(fā)出來，這種方式鍛煉了學生情感口語的表達，讓他們用語感、語調去表達喜怒哀樂，體驗英文的韻律感，增進班級的集體凝聚力，也促進了表達思維的創(chuàng)新。

（二） 開展多樣的課外活動，提高學生的口語交際能力

緊抓口語教學并不能將活動范圍僅局限于課堂，為了讓學生多多接觸開放性的英語口語，教師可適當地將教學工作轉移至課外，全面提升初中生的交流水平。在校園內，英語角、趣味故事會等都是傳達優(yōu)秀人文精神的渠道，所以教師可將學生集中在一個寬廣的空間里，讓學生暢所欲言，表達心中所感。

例如：在課堂外，教師可以經常舉辦一些交流活動，但有時候學生的表達內容都是即興的，雖未經過深思熟慮，但這種表達通常流露了他們的真情實感，所以組織學生圍繞同一主題，如：興趣愛好、校園生活等，開展“Free Talk”接力，從而營造歡樂、輕松的學習氛圍，并增進了全班學生對彼此之間的了解，可謂一箭雙雕。

（三） 更新教師理念，提高教師自身素養(yǎng)

教師是學生的引路人，學生不光要自學，更需要教師的鼓勵和教導，所以為了讓口語教學更上一層樓，教師要不斷更新自己的教學理念，與時俱進，積淀與英語相關的文化知識，并使其在實際教學中發(fā)揮應有的作用。同時，為了彌補學生接觸英語較晚這一缺陷，教師可以用全英文的方式組織課堂，為學生提供大量可參考的發(fā)音標準及示范，以聽力為突破口夯實口語基礎。

此外，教師還需設立完善的教學評價機制，對于學生表達過程中有含糊不清、敘述不到位、用詞錯誤的此類情況，教師要及時指正，否則長此以往學生會養(yǎng)成習慣，導致教師日后再糾正就為時已晚了。但同時對進步迅速的學生教師也要肯定其學習態(tài)度，幫助消除他們的心理焦慮，讓他們大膽、開放自信地用標準化的英式英語進行表達。

四、 總結

總而言之，初中英語教師必須摒棄以往忽視口語的教學習慣，從基本的發(fā)音、記憶再到熟練表達，其中任何一個環(huán)節(jié)都不能欠缺，只有遵循這三大步驟，才能切實提升初中生的口語交際能力，幫助他們打開通往英語殿堂的大門。教師要認清的一點是，貫徹落實口語教學并不是一蹴而就的事情，只有端正態(tài)度，引導學生配合教師的工作，并堅持不懈地練習，才能讓口語教學邁上更高層次。

參考文獻：

[1]付愛萍.淺談初中英語口語教學策略[J].基礎教育研究，2013.

[2]謝丹.淺談初中英語口語興趣教學[J].當代教育實踐與教學研究，2014.

作者簡介：祝軍平，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)市中寧縣第三中學。endprint