黃娜琳

〔摘要〕提升學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)，兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科的有機(jī)整合，正是通過戲劇文化的認(rèn)識和傳播，增強(qiáng)學(xué)生角色體驗，提高溝通與表達(dá)能力，培養(yǎng)互助合作精神，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。兒童戲劇與心理健康之間存在密切關(guān)系，通過制定整合目標(biāo)、提煉戲劇元素等載體，使兒童戲劇表演成為開展學(xué)校心理健康教育一種有效的方法和途徑。

〔關(guān)鍵詞〕兒童戲??；心理健康教育；整合

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0031-03

2002年，國家教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》的頒布為一線心理教師指明了教育的方向?！叭绾螌ⅰ瘖蕵穬r值、教育價值、藝術(shù)價值于一體的兒童戲劇引入小學(xué)心理健康教育學(xué)科，通過兒童戲劇表演促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展？”這一問題引起我的關(guān)注與思考，并在長期的實踐中逐步摸索出一條具有小學(xué)特色的教育途徑。

一、研發(fā)校本教材，制定整合目標(biāo)

兒童戲劇，是提升心理課堂創(chuàng)新性與實效性的一個很好的切入點，在充滿藝術(shù)氛圍的心理課堂中，依據(jù)“人人都是課堂小主人”的理念，個體借助戲劇這種非語言溝通的媒介，互相幫助、互相配合，既能體會團(tuán)隊的力量又能充分釋放自我。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與兒童戲劇的特點，參照《綱要》，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)為導(dǎo)向，我制定了課程整合的總目標(biāo)與螺旋遞進(jìn)的分目標(biāo)。

（一）課程總目標(biāo)

“知識與技能”維度：掌握兒童戲劇的不同表現(xiàn)形式，如小品表演、校園心理劇等，了解基本的戲劇元素，初步學(xué)會表演技能。

“過程與方法”維度：通過情境體驗、角色扮演、問題辨析等戲劇活動，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)[1]。

“情感、態(tài)度與價值觀”維度：幫助學(xué)生了解自己，正確看待自己的優(yōu)缺點，在各種活動中悅納自我，逐步形成正確的價值觀；善待生命，學(xué)會合作，培養(yǎng)開朗樂觀、自信自立的健康人格；尊重文化多樣性，提高審美情趣。

（二）課程分目標(biāo)

《綱要》提出心理健康教育的重點是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和適應(yīng)等六大模塊。我依據(jù)上述內(nèi)容并遵循螺旋遞進(jìn)、合理安排的原則，將課程總目標(biāo)細(xì)化為體現(xiàn)年齡特點的年級分目標(biāo)，下面以學(xué)生最為關(guān)注的話題“同伴合作”為例說明。第一點指向心理健康教育課程目標(biāo)，第二點關(guān)注兒童戲劇的教育方向，第三點針對學(xué)生課堂中情感、態(tài)度與價值觀的形成。詳見表1。

遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及兒童戲劇課程特點設(shè)置的課程目標(biāo)，為后續(xù)課程的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。

二、提煉戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生表演意識

多年的實踐研究表明，角色扮演法與校園心理劇一起被視為心理健康教育學(xué)科中行之有效的教學(xué)方法，同時也是兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科有機(jī)整合的常用方法。

（一）角色扮演法

戲劇在教育中一個主要功能在于建立個性及自我認(rèn)識，進(jìn)入別人的“處境”來反思“自我”。角色扮演可以使參加者進(jìn)入角色與情景，能以不同角度去思考，通過進(jìn)入不同角度、不同空間，加強(qiáng)思考與評判的深度[2]。

通過角色扮演，學(xué)生在他們的角色世界里學(xué)習(xí)知識、陶冶情操，獲得具有生命質(zhì)感的、活生生的知識。而作為觀眾的其余學(xué)生雖不扮演角色，也可能對扮演者產(chǎn)生認(rèn)同感。常用的角色扮演法有：

1.啞劇表演

啞劇表演是一種非言語性的表演，表演可以是一人或多人，課堂上教師根據(jù)活動內(nèi)容提出一個主題或情景，要求學(xué)生不用臺詞而憑借形體動作、面部表情等進(jìn)行表情達(dá)意。形體動作是啞劇的基本手段，它的準(zhǔn)確性和節(jié)奏性不僅具有模仿性，還應(yīng)具有內(nèi)心的表現(xiàn)力。

以閩教版心理教科書第十二冊“美好的祝愿”一課為例，該課是小學(xué)教學(xué)中的最后一課，以告別中的祝福活動貫穿，使學(xué)生深刻體驗師生情誼和同學(xué)友誼的溫暖與幸福，共同迎接美好的未來。課堂上，教師先以世界名曲《友誼地久天長》導(dǎo)入，帶領(lǐng)愿意跳舞的學(xué)生隨著樂曲跳集體舞，營造濃厚的依依惜別的氣氛，緊接著啟發(fā)學(xué)生想象“升入不同的中學(xué)，在路上偶遇小學(xué)老師或同學(xué)，心情將是怎樣？”學(xué)生們在不使用言語的情況下即興表演見到昔日師長和同學(xué)時興奮激動、握手相擁、敘舊談天的幸福時刻。這樣的活動使課堂氛圍達(dá)到高潮，同時也促進(jìn)學(xué)生非語言溝通能力的發(fā)展。

2.空椅子技術(shù)

這種方法只需一個人表演，具體的做法是將兩張椅子面對著放好，一張椅子代表學(xué)生自己，另一張代表和其有著問題沖突的另一個人。讓學(xué)生反復(fù)地坐到不同的椅子上，表演彼此曾經(jīng)有的或者可能有的對話。如此重復(fù)多次，使其可以站在對方的立場上思考問題，從而改善交往方式。

此種技術(shù)通常適用于個體咨詢。曾有一位學(xué)生對我說起和兒時最好的玩伴因一場誤會鬧別扭，若干年后誤會消除，當(dāng)她決定和朋友道歉時卻發(fā)現(xiàn)朋友一家已移居海外，因失去各種聯(lián)系方式，她很傷心，卻始終找不到合適的方法排遣心中的苦悶。我邀請她到校園安靜的綠蔭長廊使用“空椅子技術(shù)”，通過“慢鏡頭回放”“共敘悄悄話”等一對一輔導(dǎo)形式使該生把自己內(nèi)心想要對朋友說卻沒來得及說的話表達(dá)出來，從而使其內(nèi)心趨于平靜。

3.小品表演

此種方法在“角色扮演”技術(shù)中最經(jīng)常見到，它能把贊許或是嘲諷、幽默的語言與夸張滑稽的動作結(jié)合在一起，表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的事情，在此過程中向?qū)W生們滲透處理問題的合理方式。它大多需要兩個及以上同學(xué)參與，力求接近生活情境。

例如，在閩教版心理教科書第六冊“好鄰居”一課中提到幾米先生著名的漫畫《向左走，向右走》，由于學(xué)生年齡還小，教師對漫畫中的愛情部分做了一定修改，并把表演的主動權(quán)留給學(xué)生。我首先引導(dǎo)學(xué)生思考“兩個鄰居，他們的房間只隔著一堵墻，一個習(xí)慣向左走，一個習(xí)慣向右走，這樣的現(xiàn)象好嗎？他們可能會遇到什么問題？”接著由學(xué)生借助想象并結(jié)合生活實際，將兩位主人公因互不認(rèn)識遇到的問題以小品表演的形式體現(xiàn)，在動靜結(jié)合中深切領(lǐng)會“遠(yuǎn)親不如近鄰”的道理。endprint

無論何種方法，當(dāng)學(xué)生剛嘗試表演時，要求他們立刻產(chǎn)生對角色的認(rèn)同感是不可能的。特別是教師只是一名普通的觀眾而非引導(dǎo)者時，學(xué)生很容易光顧著笑，自行玩起來，使場面失控。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的心理年齡特點與認(rèn)知基礎(chǔ)。當(dāng)場面出現(xiàn)偏差時，能果斷暫停重新組織劇情。一個富有耐心的老師，一群有創(chuàng)意、愛表演的學(xué)生，往往會使課堂內(nèi)外的角色扮演收到意想不到的效果。

（二）校園心理劇

兒童戲劇與心理健康學(xué)科有機(jī)整合的另一種常用方法，就是校園心理劇的實施與推廣。校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來的一種校園文化形式，也是近來越來越火的心理教育途徑。它是“學(xué)生通過扮演當(dāng)事人，借助舞臺來呈現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中的典型心理問題，在心理老師和全體參與者以及觀眾的幫助下，學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。”[3]

目前的小學(xué)生多為獨生子女，在家庭、學(xué)校生活中經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心，不善與人合作的弱點，針對這種情況，在五年級“合作快樂多”一課中，我事先布置學(xué)生以小組合作的形式編寫劇本，并利用課余時間自行排練。學(xué)生們在編排中不斷與組內(nèi)其他成員磨合碰撞，并最終達(dá)到小組成員的一致共識，這本身就是“合作與分享”的過程。在課堂上，學(xué)生們傾情表演，惟妙惟肖。

例如，某小組創(chuàng)編的劇本《一個好漢三個幫》，從一開始班里三名宣傳委員爭著說自己最棒、互不認(rèn)輸，到憑著各自的本事單獨完成黑板報卻宣告失敗，最后在老師的友情提醒下取長補(bǔ)短合作完成作品，并獲得學(xué)校板報評比一等獎。表演環(huán)環(huán)相扣、動靜結(jié)合，生動說明與人合作的重要性，合作力量大，孩子們也在熱鬧的心理劇表演與課堂分享中潛移默化地接受著“我要學(xué)會和他人合作，我要善于和他人合作”的意識。

另一部校園心理劇《傾聽我的心聲》創(chuàng)編過程也值得一提。心理委員根據(jù)日常的觀察與問卷調(diào)查總結(jié)出“合理的傾聽”對于人際交往的重要性，他們利用業(yè)余時間自編自導(dǎo)了該出心理劇。劇本貼近學(xué)生生活，既有傳統(tǒng)舞臺劇的線索，又有與傳統(tǒng)舞臺劇不同的心理學(xué)元素。此外，舞臺背景的設(shè)置，演員的站位、動作、表情的自然體現(xiàn)等，都不斷啟發(fā)臺下觀眾思考，并跟隨引導(dǎo)者的節(jié)奏參與心理訓(xùn)練。細(xì)微之處無不體現(xiàn)兒童戲劇教育對學(xué)生成長的影響。

三、“兒童戲劇進(jìn)課堂”的思考

一堂出彩的戲劇最核心的部分就是戲劇張力，它是戲劇的動力來源，存在于參與者已知的、和他們想要在戲中找到的兩者經(jīng)驗質(zhì)的落差之中[4]。這個落差越大，越讓人興奮。因此教師應(yīng)該增加一些合理性的戲劇張力以讓學(xué)生得到真正滿足。在“學(xué)會感恩”主題教育活動中，我設(shè)計了如下情境：寒冷冬夜中一只受傷的小熊饑腸轆轆，由學(xué)生們設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié)。有的學(xué)生立馬回答“小熊受不了嚴(yán)寒凍死了?！本驼账f的演出，表演很快結(jié)束了且缺乏新意。為了吸引孩子們的注意力培養(yǎng)他們體察社會的能力，筆者假設(shè)小熊遇到自私貪心的女巫和善良友好的女巫，裝扮成受傷小熊的學(xué)生在面對嚴(yán)寒、傷痛與饑餓時，必須盡快想辦法尋找?guī)椭鎸κ軅⌒艿呐滓灿兴麄冏约旱南敕?。學(xué)生們在游戲中嘗試各種好點子，在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關(guān)系，既享受戲劇的過程，也豐富了兒童的各種情感經(jīng)驗。

戲劇表演是一項集體性活動，需要彼此互相謙讓、互相配合幫助才能完成，同時也是一項學(xué)生綜合素質(zhì)能力的大考驗，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，更加了解自我。在表演過程中，如果教師能夠親自參與戲劇演出，故事的內(nèi)容就更豐富了。當(dāng)學(xué)生們將自己作為戲劇的媒介，將教室轉(zhuǎn)換成其他的空間，教師本身的加入，也能夠在戲劇中提供寶貴的教學(xué)資源。教師可以在戲里扮演一個角色，不再只是領(lǐng)導(dǎo)者、督促者或解說者?！袄蠋熑霊颉保丝勺儞Q教師的權(quán)利及身份外，亦讓學(xué)生在戲劇活動中發(fā)揮自主能力[5-6]。而教師精煉幽默的語言、溫和可親的態(tài)度都能促使做事拖拉、不守規(guī)矩的學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)。

“戲劇進(jìn)校園”走在了當(dāng)今素質(zhì)教育改革的前沿，它作為促進(jìn)兒童發(fā)展的手段，對兒童的認(rèn)知、社會適應(yīng)性和情緒情感等心理的健康發(fā)展有其特有的教育作用。兒童戲劇教育在學(xué)校教育領(lǐng)域擁有無限的發(fā)展空間。若能將兒童戲劇引入家庭教育與社區(qū)生活中，在開放和諧的藝術(shù)表演中形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的互動教育模式，將使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步穩(wěn)固和提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]莊續(xù)玲.演出你的故事：校園心理劇在心理課堂中的應(yīng)用[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2016.

[4]張忱婷.少兒學(xué)表演[M].上海：少年兒童出版社，2004.

[5] John OˊToole， Julie Dunn著，劉純芬編譯.假戲真做，做中學(xué)——以戲劇作為教學(xué)工具，幫助學(xué)生有效進(jìn)入主題學(xué)習(xí)[M].中國臺北：財團(tuán)法人成長文教基金會，2005.

[6] 陸素英.小學(xué)語文教育戲劇課程開發(fā)與實施研究[D].上海：上海師范大學(xué).

（作者單位：福建省廈門市梧村小學(xué)，廈門，361000）

編輯/李益倩 衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint