盧君娥

“微課”是實現(xiàn)翻轉課堂的有力工具，通常以“微視頻”的形式出現(xiàn)，也就是按照課程標準的要求，教師將知識內(nèi)容，按照學科邏輯與學生認知特點劃分為若干較小知識模塊，運用現(xiàn)代信息技術，整合圖文聲像等要素而創(chuàng)作的學習資源?！拔⒄n”可用于課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)， 因其時間短，容量小、內(nèi)容少，結構“情景化”，迅速被我國基礎教育領域認知為又一個重大課堂教學改革的象征符號受到熱捧。但如何合理應用“微課”，發(fā)揮“微課”的價值，作為一線教師有必要對其作冷靜的、理性的分析和思考?，F(xiàn)呈現(xiàn)不合理使用微課的課例給大家，以期引起同行的思考。

案例：該用則用，使用不當畫虎不成反類犬。

教學內(nèi)容：青島版六年級上冊第六單元信息窗1“分數(shù)四則混合運算”

課前學生通過平臺觀看微視頻，并根據(jù)教師提供的探究學習單進行獨立探究。

視頻圖片，教師學習指導配音：

求北京故宮的占地面積是多少公頃？回顧一下，在解決實際問題時，我們是怎么做的？首先應該分析題意，我們可以通過找關鍵信息進行分析，對于信息較多較復雜的問題，還可以借助畫線段圖的方式來幫助我們分析。當然，也可以回憶以前學過的舊知識來解決新的問題，那這道題的關鍵信息是那一句呢？在題目中畫一畫。這句話有沒有一點熟悉呢，請結合已有經(jīng)驗解決這個問題。

第一個問題相信大家解決的比較順利。我們接著來解決第二個問題，同學們看這幅圖（下圖）， 圖中你了解了哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？我們先來解決“長城中人工墻體和山險墻體共長多少千米？”這個問題。請你把這個問題記錄在探究學習單上。

這道題的信息較多，我們以前的學習過程中遇到復雜的問題通常會借助一個工具，是什么呢？對了，是線段圖，現(xiàn)在請你先將線段圖畫在探究學習單第二題的空白處，如果有困難，你可以借助輔助視頻，看一看線段圖的畫法。用線段圖表示題意后，想一想能不能結合解答第一道題的經(jīng)驗，列綜合算式解決這個問題，如果能用不同的方法解決這個問題，那就太棒了。（輔助視頻：講解畫線段圖的方法，示范畫線段圖，現(xiàn)在線段圖你會畫了嗎？）

課堂教學環(huán)節(jié)：

（一）談話導入

師：昨天我們看了微視頻，對分數(shù)四則混合運算這部分知識進行了獨立的探究，這節(jié)課我們就對這部分知識進行深入研究。

（二）合作探究——探究乘法混合運算

師：我們先從探究學習單第一道題開始，請同學們在小組內(nèi)交流一下你是怎么解決這個問題的。

（學生小組交流，教師巡視指導約3分鐘，然后小組上臺交流解答過程約5分鐘。）

師：你在解答這個問題的時候是怎么分析、解決的？

生1：北京故宮的占地面積比天壇的1/4多4公頃，可以聯(lián)系我們前面學過的求一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算，因此，天壇公園的1/4就可以列式為272×1/4，北京故宮的占地面積比它多4公頃，所以用綜合算式272×1/4+4。

生2：我用分步列式的，前面想的和他一樣，先聯(lián)系我們前面學過的求一個數(shù)的幾分之幾是多少列式求出天壇公園的1/4是多少（272×1/4），然后再用結果加上4（68+4）求出北京故宮的占地面積。

師：同學們說得很好，我們的研學要有據(jù)可依，解決新的問題時，可以回憶一下借用了哪些舊知識（如下圖視頻聯(lián)接舊知）。借助舊知識解決新問題是一個很重要的數(shù)學學習思想——“遷移”

師：這道分數(shù)四則混合運算試題，應該先算什么、再算什么？

生：結合解題思路的敘述，先算乘法后算加法。

（同理解決第二個問題，探究帶括號的混合運算。）

從開課到感知運算順序，耗時20多分鐘。課前學生通過微課素材完成探究學習單大約也需耗時20分鐘。課前的獨立探究學習目標是借用以前學過的舊知解決新的稍復雜的分數(shù)問題，弄清解題策略，得出合理正確的算式并計算。雖然滲透了“遷移”的數(shù)學思想，但思維水平仍然停留在學生“現(xiàn)有發(fā)展水平階段”能夠解決的問題。課堂教學則應該承載著促進學生由“現(xiàn)有發(fā)展水平”躍向“可能發(fā)展水平”的任務，而20多分鐘的課堂教學仍然停留在對解題思路和運算順序的交流感悟這一“現(xiàn)有發(fā)展水平階段”，導致微課學習和課堂教學重復堆砌。

追根溯源，本節(jié)課的教學內(nèi)容簡單，而且解題策略和四則混合運算的順序學生很容易就能掌握，但課前、課上的學習活動，師生都在沿地踏步，微課“化難為易”的價值在此很難體現(xiàn)。課堂上因為對“遷移”思想濃墨重彩的渲染，包括帶括號的分數(shù)混合運算遷移到運算定律，使得本節(jié)課教學容量龐大，對教學重點混合運算算式結構的分析，計算能力的發(fā)展反倒沒有時間去關注檢驗?？梢哉f這節(jié)課微課的使用非但不能畫龍點睛，反而有些畫虎不成反類犬的感覺。

誠如喬伊斯所指出，每一種教學模式都是一個有力但又脆弱的工具。微課作為一種教學模式，固然有其自身的價值指向。但任何一種教學模式的適用性，都必須放在具體的教學內(nèi)容和教學情景中加以考量。上述兩個案例就是一個有力的說明。微課是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)為支撐的一種技術手段，不是教學的目標，更不是教學的核心；微課媒介的多元化和動態(tài)過程的可視化、情景化，可以化靜為動、化難為易，化操作為思維活動，調(diào)動人的多種感官參與學習，實現(xiàn)將知識發(fā)生發(fā)展的過程及其背后內(nèi)隱的默會知識、規(guī)律從不可視化轉化為可視化。學生借助微課獨立學習自行解決現(xiàn)有發(fā)展水平中面臨的問題，從而使得課堂教學能夠真正指向學生在走向“可能發(fā)展水平”時所面臨的障礙，圍繞一定的問題情景展開探索性的活動，將課堂教學轉變?yōu)榛趩栴}的探究性活動，而不是“裹著知識外衣的意見或毫無效果的材料堆砌”。因此，要做到“好鋼用在刀刃上”，該用則用，貴在巧用，千萬不能濫用，不為用而用。

責任編輯羅峰endprint