陳瑜玉

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，在課堂上，所有的教師都希望學(xué)生能夠盡可能多地接受自己所傳授的知識。而為了實現(xiàn)這一愿望，教師們都會想方設(shè)法增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造出優(yōu)質(zhì)、高效的課堂呢？我認(rèn)為，非“實在課堂”莫屬。

一、用通俗的比喻來提高教學(xué)的實效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我就常常引用一些比喻來突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生快速理解且印象深刻。例如教學(xué)“乘法分配率”時，用字母表示公式是“（a+b）×c=a×c+b×c”，但在實際計算時，許多學(xué)生都寫成“（a+b）×c=a+b×c”或“（a+b）×c=a×c+b”，為了讓學(xué)生記住公式，不再犯這樣的錯誤，教學(xué)時，我跟學(xué)生打比方說：“在這道公式中，‘a(chǎn)相當(dāng)于你的媽媽，‘b相當(dāng)于你的爸爸，‘c就是可愛的你，‘（a+b）×c就是‘你的爸爸、媽媽都愛你，‘a(chǎn)×c+b×c就是‘媽媽愛你，爸爸也愛你?！闭f法不一樣，但表達(dá)的意思是一樣的。這樣一來，學(xué)生很容易就記住了，計算時自然就不會出錯了。

二、用“小訣竅”降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞著小學(xué)生來進(jìn)行的，但是由于小學(xué)生自身年齡小，心理思維不成熟，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，在日常教學(xué)中，我常常會在不偏離教材的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一些“小訣竅”教給學(xué)生，讓他們輕輕松松就能掌握新知識。

例如，在教學(xué)“人民幣兌換”這一課時，課本中介紹的匯率都是1外幣兌換人民幣多少元，這可以用“外幣×匯率=人民幣，人民幣÷匯率=外幣”進(jìn)行計算，但當(dāng)遇到題目給出的已知條件是1元人民幣兌換多少外幣這樣的題時，就不能用這種方法了，跟學(xué)生分析，大多數(shù)學(xué)生都聽得一頭霧水，那怎么辦呢？經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)如果求的是匯率中帶“1”的那個幣種的話都要用除法，如題目中出現(xiàn)“1元人民幣兌換0.1545美元”，那求美元兌換人民幣的話就要用除法，反之，如果求人民幣兌換美元就要用乘法。

三、用活動吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂

在課堂教學(xué)中，要吸引學(xué)生的注意力，組織數(shù)學(xué)活動是一種“百試百靈”的方法。例如在教學(xué)“加法交換律”時，在引入新課前，我先給孩子們講了“朝三暮四”的故事：春秋時期，宋國有個喜歡馴猴子的人，家里養(yǎng)了一群猴子。養(yǎng)猴人每天細(xì)心喂養(yǎng)猴子，精心訓(xùn)練它們，因為和它們整天在一起，所以互相都很了解。猴子很喜歡吃栗子，可是這一年偏偏栗子的收成不好，養(yǎng)猴人就對猴子們說：“從今天開始，我每天早上給你們?nèi)w栗子，晚上給你們四顆栗子，怎么樣？”猴子們一聽生起氣來，噘著嘴、瞪著眼，一會又齜牙咧嘴地亂叫起來。養(yǎng)猴人見猴子不高興了，怕它們不聽訓(xùn)練，于是又改口說：“那么就早上給你們四顆，晚上給三顆，這樣行吧？”猴子一聽早上從三顆增加到四顆，以為增加了栗子，于是高興起來，蹦蹦跳跳地圍住養(yǎng)猴人。“哈哈哈！”我剛講完，學(xué)生就笑了起來。于是我進(jìn)一步問他們：“你們笑什么呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“早上三顆栗子，晚上四顆栗子，一天是七顆栗子，而早上四顆栗子，晚上三顆栗子，一天還是七顆栗子，猴子被養(yǎng)猴人騙了。”此時，我板書“3+4=4+3”并揭示課題“加法交換律”，水到渠成。接著，我讓學(xué)生比賽寫類似于“3+4=4+3”這樣的算式，在一分鐘內(nèi)，看誰寫得多。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出“加法交換律”。在鞏固練習(xí)階段，我又讓學(xué)生同桌之間運用加法交換律互相出題、做題，互相交流自己的學(xué)習(xí)心得，大家學(xué)得不亦樂乎。

四、讓學(xué)生的思維在“質(zhì)疑、釋疑”中擦出火花

疑，是思維的開端，有疑，才能促使學(xué)生積極開動腦筋，去探索、去打開智慧的大門；善問，正反映了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)在深入，智能在發(fā)展。例如在教學(xué)“梯形的面積”時，我引導(dǎo)學(xué)生仿照求三角形面積的方法，把梯形進(jìn)行割補，轉(zhuǎn)化為平行四邊形，推導(dǎo)出梯形的面積計算公式后，有一位學(xué)生好奇地提出：“三角形的面積計算方法跟梯形的面積計算方法有什么聯(lián)系嗎？”面對這樣一個有價值的質(zhì)疑，我沒有急于給出答案，而是讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論。經(jīng)過一場熱烈的討論后，有學(xué)生興奮地舉起了小手：當(dāng)梯形的上底為0時，其實就是一個三角形，三角形的面積計算公式也可以表示為“（0+下底）×高÷2”。多么了不起的發(fā)現(xiàn)?。⊥ㄟ^質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生們不僅掌握了梯形、三角形的面積計算方法，而且深刻理解了平面直線圖形之間是相互聯(lián)系的，更重要的是學(xué)會了從不同角度去思考問題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

責(zé)任編輯王思靜endprint