黃偉國

摘要：文章針對軟件項目管理教學中面臨的主要問題，通過引入Seminar教學法，在一定程度上解決了傳統(tǒng)“軟件項目管理”課程中學生缺乏興趣、注意力不集中、學習效果差等問題。文章研究了Seminar教學法在本科“軟件項目管理”課程教學中的應用，介紹了具體的教學實施步驟、成績考核方式等，最后對Seminar教學法的實施效果進行了總結(jié)，為軟件項目管理教學改革和創(chuàng)立有效特色的Seminar教學法提供參考。

關(guān)鍵詞：Seminar教學法；軟件項目管理；教學改革

1 Seminar概念解析

“Semmar”譯為“研討會、研討班”，是一種研討式的教學模式，起源于18世紀的德國洪堡大學，到了19世紀末期，Semmar教學法被引入哈佛、耶魯?shù)葰W美大學，現(xiàn)在成為西方國家課堂上一種重要且普遍的教學模式。近年來，我國高等教育教學也漸漸開始引入Seminar教學法，但是Seminar教學法在理科課程中的運用比較少，這是因為理科課程自身存在較強的系統(tǒng)性和連貫性。傳統(tǒng)的講授式教學模式是“老師講授——學生接受”，而Semmar教學法則改變了這種模式。通過“Semmar”的引入，使課堂不再只是教師教授，還有教師與學生、學生與學生之間的討論，同時也導致課程時間分配上的變化，教師講授的時間少了，學生發(fā)言，學生與學生、教師之間的討論多了。

Seminar教學開拓了一種創(chuàng)新的教學方法，根據(jù)不同的應用領域來劃分類型，Semmar教學法可以劃分為課程型Seminar和研討型Seminar。課程型Seminar，指的是以大學課程教學為基礎的教學法，研討型Semmar指的是為研究而探討的教學法。本文針對的是大學本科教育，所采用的是課程型Seminar，也就是基于教學型的Seminar，是為了達到更好的課程教學效果而采用的教學法，而研討型Semmar更多地應用在碩士、博士生的科研上。

2 “軟件項目管理”課程教學存在的問題

近年來，我國計算機軟件行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢迅猛，己經(jīng)成為我國重要的新興行業(yè)，同時，計算機軟件人才的需求大、要求高，這就要求在教學上要更偏重于對計算機綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

“軟件項目管理”課程是高校軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程之一，該課程通過學習軟件項目管理的理論知識、方法和技巧，讓學生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)過程以及質(zhì)量控制過程，對培養(yǎng)學生以后在大型的軟件開發(fā)過程的技能具有重要的意義。傳統(tǒng)的“軟件項目管理”課程教學主要存在兩個方面的問題：

2.1 “軟件項目管理”課程涉及軟件開發(fā)的各個方面

課程內(nèi)容的理論性較強、概念繁多、涉及面廣，如果一味采用老師講授、學生接受的傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，極易使學生失去對課程的興趣，思想開小差，學習效果也大打折扣。

2.2 軟件項目管理是一門理論聯(lián)系實踐較強的課程

學生缺乏相關(guān)的軟件開發(fā)項目經(jīng)驗，對項目管理更沒有概念，部分學生還會認為，“軟件項目管理”那是項目經(jīng)理的事情，離自身很遙遠，即便是以后走上工作崗位，那也只是從事軟件開發(fā)。因此如果單純地采用教師授課的方式，學生的學習效果也大打折扣，很難有效的做到理論和實踐相結(jié)合的訓練。

因此針對“軟件項目管理”課程教學存在的上述兩個問題，本文嘗試使用“Semmar教學法”應用該課程并進行課程教學改革。

3 Seminar教學法在“軟件項目管理”課程中的應用

3.1 教學準備

由于“軟件項目管理”課程具有理論性和實踐性都很強的特點，教學上可以安排理論教學和實驗教學兩方面，理論教學設置為35學時，實驗教學設置為13學時，實驗教學安排在多媒體教室進行。課程一開始將班級學生分成4人一組，每組推選1人為項目經(jīng)理，設置項目經(jīng)理1人、需求分析人員1人、開發(fā)人員1人、測試人員1人。教學內(nèi)容主要包括導論和軟件項目管理等7個方面，詳細的課程教學內(nèi)容、理論教學和實驗教學課時分配如表1所示。

3.2 Seminar教學實施3.2.1選定研究課題

軟件項目管理的理論教學和實驗教學穿插進行，當該理論教學完成后，如果有實驗教學，那么接下來就進行實驗教學，然后再進行下一項教學內(nèi)容的理論教學。比如，軟件項目需求管理的理論教學完成后，教師講明下一堂課安排實驗教學，此前教師己經(jīng)精心準備了若干個與該項教學內(nèi)容相關(guān)的實驗課題供小組選擇，比如將本章所學的需求管理理論知識應用編寫《需求規(guī)格說明書》，小組根據(jù)自己的興趣愛好，經(jīng)過充分的討論選定實驗課題后，上報給教師。同時，教師精選一些國內(nèi)外關(guān)于此項教學內(nèi)容相關(guān)的研宄論文、書籍供學生研讀。

3.2.2 自主學習過程

課后，小組成員圍繞所選的實驗課題查閱書籍、論文、資料等，最終形成實驗課題報告，并制作多媒體幻燈片。

3.2.3 課堂討論和答辯

實驗課上，教師宣布Semmar開始，介紹本次實驗課題涉及的知識點，并隨機抽取選擇不同課題的2個小組作為本次發(fā)言的報告人，介紹這2個小組選擇的實驗課題，時間為4?6分鐘。小組的項目經(jīng)理代表小組發(fā)言，講述小組閱讀的文獻資料，闡明這個內(nèi)容的國內(nèi)外研宄現(xiàn)狀，然后介紹小組的主題內(nèi)容，也就是選定的實驗課題的開展情況、實驗報告等，小組成員做補充發(fā)言，時間為15?20分鐘。小組發(fā)言完畢后，教師和學生對小組的發(fā)言進行熱烈的討論并提問，小組成員予以答辯，時間為10?15分鐘。

3.2.4 總結(jié)與點評

在課程最后，教師根據(jù)本堂課程的內(nèi)容進行總結(jié)和點評，時間為5?8分鐘。課后，學生根據(jù)課堂討論情況修改實驗課程報告，并上交給老師，實驗課程報告需要寫清楚小組人員分別負責的工作，方便老師后續(xù)的考核。

3.3 Seminar學習的考核

課程的考核摒棄了以往的按筆試、實驗課程報告、出勤率3個方面的考核，而改成由筆試、課堂Seminar宣講、個人發(fā)言、課堂討論、實驗課程報告、出勤率等幾個方面進行。通過將課堂Semmar宣講、個人發(fā)言、課堂討論這3個方面納入考核范圍，可以鼓勵學生在Seminar.學習中積極主動發(fā)言和討論，提高Seminar教學的參與度。endprint

4 Seminar教學法的實施效果

4.1 加深學生對“軟件項目管理”課程的理解和掌握

實驗課程引入Semmar教學法能促進學生對該門課程基礎理論知識的理解、掌握、補充和加強，而“軟件項目管理”課程主要也是在實驗課程中運用Semmar教學法，小組成員在完成實驗課題報告編寫時，需要對本章所學知識進行回顧和總結(jié)。

4.2 提升了學生的積極性和創(chuàng)新意識

在軟件項目管理的實驗課程里，學生需要發(fā)言，變成了課堂的主講人，并且如果要做到清晰地表達自己的觀點，需要做充分的準備工作，包括查閱資料，并對碰到的問題進行思考等，也就是將所學運用于交流，提高了學生學習的主動性和互動性，加強了學生對課程內(nèi)容理解的深度。另外在課堂上設置討論與答辯環(huán)節(jié)，要求學生不僅要“人在課堂”，更要“心在課堂”，要認真聽講，深入思考，積極參與課堂討論。同時討論與答辯環(huán)節(jié)又是一個思想碰撞的過程，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

4.3 強化學生的語言表達和團隊協(xié)作能力

在Seminar課堂上，學生成為課堂的主講人，極大地鍛煉了學生的語言組織表達能力，這對以后學生畢業(yè)答辯、找工作都非常重要。同時，在一個小組里，小組要完成教師布置的實驗課題，需要成員之間分工合作和溝通交流，在這個過程中促進了團隊協(xié)作。而上述兩種能力在實際的軟件開發(fā)，軟件項目管理中尤為重要。

5 Seminar教學法實踐初期碰到的問題

由于長期以來，由于對傳統(tǒng)教育方式的適應，在Seminar教學法實踐初期，部分學生比較內(nèi)向，不善于表達自己的觀點，因此在Semmar課堂上沒有充分地將所學用于交流。針對這種情況，教師需要多調(diào)動這類同學的課題積極性和參與度，多給他們鍛煉的機會。熟能生巧，一旦學生適應了這種方式，他們就能大膽地在課堂上表達自己的觀點和看法。另外，對于Seminar教學法，教師對課堂的節(jié)奏把握欠缺經(jīng)驗，在選擇實驗課題時，需要考慮到難易程度。

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