孫立新

摘要：當(dāng)前隨著教育教學(xué)體制的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)在各大學(xué)校的實(shí)施，要進(jìn)行學(xué)科教育的過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)的語文學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，將小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合，能夠以閱讀豐富寫作，提升閱讀能力和寫作能力。本文將從小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑方面進(jìn)行研究，提出有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；契合；途徑

在教育教學(xué)體制不斷改革的背景下，在小學(xué)的語文教學(xué)中，需要不斷改革教育教學(xué)方式，在開展學(xué)科教學(xué)過程中，需要不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的重要基礎(chǔ)，需要不斷提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將研究語文閱讀與寫作之間的契合會(huì)有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過開展以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提升語文學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作契合的重要性

在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到年齡和認(rèn)知方面的影響，需要教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容，做出正確理解，在寫作方面，教師需要在文章語句組織和人物的描述等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一些學(xué)生參與社會(huì)生活的廣度和深度也是具有一定差距的，在寫作方面也會(huì)存在理解片面和視野狹窄等的不足之處。在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，如果在教學(xué)中，能夠?qū)烧哌M(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀與寫作中，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，通過為學(xué)生選擇題材豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀材料，通過閱讀大量的素材，能夠提升視野，從中總結(jié)出一些閱讀技巧，積累大量的閱讀素材，在進(jìn)行寫作的過程中，能夠充分應(yīng)用到這些素材，可以豐富文章內(nèi)容，提升學(xué)生寫作能力。

二、語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏靈活的教學(xué)模式

在語文教學(xué)中，由于一部分的教師缺乏靈活的教學(xué)模式，教學(xué)觀念仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中，還是注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)模式不靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分枯燥。在語文寫作教學(xué)中，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，只是從大量的素材中提取需要用的一些素材，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的寫作能力也不容易提升。

2.不注重小學(xué)生思維的靈活性

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講，處于思維比較靈活的階段，形象思維占據(jù)重要地位，想象力比較豐富，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，由于年齡和思維的限制，對(duì)于大段的教材內(nèi)容不能夠充分理解，一些語文教學(xué)往往不會(huì)注意到學(xué)生存在的一些優(yōu)缺點(diǎn)，只是一味地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致語文的教學(xué)效率不高。教師要充分注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講，學(xué)生的年齡比較小，而且認(rèn)知方面還比較欠缺，很難在某一件事情上保持興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀和寫作過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是一些教師往往為學(xué)生安排了大量的閱讀文字，這樣很難引起學(xué)生的興趣，不能起到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作契合的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)的語文教學(xué)中，要通過將語文閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，在語文的學(xué)習(xí)中，需要從閱讀中找出一些有用的素材，在寫作的過程中，能夠充分利用到。因此，在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。例如，在語文閱讀中，有泛讀和精讀兩種方式，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨，能夠從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和文章的思想感情，然后在精讀中，有關(guān)于一些比較優(yōu)美的句子和恰當(dāng)?shù)挠迷~，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析和研究，通過摘抄或者是仿寫的形式，讓學(xué)生將這種句式能夠靈活應(yīng)用；最后，在寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)習(xí)到的一些句式或者是詞語應(yīng)用到寫作內(nèi)容中，可以增強(qiáng)文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何更好地應(yīng)用這些句式，也就很容易將自己的感情表達(dá)出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生的思維都是相對(duì)比較靈活，對(duì)于一些象形的事物比較感興趣，教師通過讓學(xué)生寫讀后感，能夠?qū)㈤喿x與寫作進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系起來，能夠從閱讀中積累更多豐富的素材。例如，在學(xué)習(xí)《王二小》這篇文章之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生寫出讀后感，可以從任何一個(gè)角度寫出內(nèi)心的想法，學(xué)生在讀完這篇文章之后，思想感情是十分豐富，讓學(xué)生寫讀后感，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠?qū)⒆约侯I(lǐng)悟到的內(nèi)容表達(dá)出來，可以充分提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3.將作文的寫作技巧應(yīng)用到寫作中

在語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師要適當(dāng)將一些作文中的寫作技巧應(yīng)用到教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，要注重文章中作者使用的寫作手法和敘述方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)逐漸形成自己的一套風(fēng)格。例如，在學(xué)習(xí)《石榴》這一篇文章時(shí)，在文章中，對(duì)石榴的形狀、顏色和味道都進(jìn)行描寫，仿佛看到一個(gè)真的石榴就在眼前，教師可以將這樣一種的描寫手法應(yīng)用到寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在描寫某一靜態(tài)的事物時(shí)，要細(xì)致觀察，要將其具有的特征表達(dá)出來，這樣才會(huì)具有真實(shí)性，才不會(huì)缺少真情實(shí)感。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要注重語文根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要注重教學(xué)的靈活性，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)契合，也符合當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在語文教學(xué)中，還需要教師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生如何進(jìn)行閱讀和寫作，將寫作中的一些技巧融入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人情感描述出來，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，能夠融入感情進(jìn)行閱讀和寫作。

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