摘要：“學導式”教學對教師與學生都有雙方面的要求，發(fā)揮各方面的主動性，從而有效的發(fā)揮各自能力，提升最終的教學成效，有助于教學品質(zhì)不斷的優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：學導式；小學數(shù)學；應(yīng)用

在長期以來的應(yīng)試教育模式與傳統(tǒng)教學方式影響下，教學更多陷入了學生被動學習的狀態(tài)，學生對教師的依賴度更大，教學無法落實到個體學生的差異性。而要想教學做好個體化差異，更多的需要調(diào)動學生積極性，讓學生發(fā)揮自主學習，依據(jù)自身的學習不足做強化提升，從而彌補教師廣譜性教學的局限性。

一、 小學數(shù)學教學中“學導式”教學基本定義

小學數(shù)學教學中運用學導式教學主要強調(diào)在教師的適宜引導之后，發(fā)揮學生主動學習知識的能力，讓教師指導與知識做更加細化深入的吸收，讓學生有更強的獨立自主學習能力，引導學生自發(fā)的去找尋適合自己的學習方法，自覺的尋找自身知識弱點，并做好對應(yīng)的修繕。雖然強調(diào)自主學習，但并不是讓學生脫離教師做盲目性的自我探究，仍舊需要發(fā)揮教師教學的引導性，知識在傳統(tǒng)的引導性教學下開發(fā)學生的自主學習能力，而不是做教師教學工作的弱化，而是讓學生學習能力得到強化，是一種更高的學生素質(zhì)能力要求。

在該教學中，教師需要設(shè)定一定教學的情境，在提供必要的知識講解后需要充分的調(diào)動學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在師生的配合下解決問題。要通過促進學生去發(fā)問來調(diào)動學生對知識的熱情與思考，讓學生的注意力相對集中在課堂上，有效的激發(fā)學生對知識的想象力。

二、 小學數(shù)學教學中“學導式”教學流程

“學導式”教學應(yīng)用在小學數(shù)學教學中應(yīng)該遵循一定的流程，首先建立教學情境，而后在情境的基礎(chǔ)上將新的知識點滲入其中，在掌握基本知識點后需要投入到實踐操作，最后需要將教學過程總結(jié)，為以后的教學積累經(jīng)驗。每個環(huán)節(jié)的細化工作需要充分依據(jù)實際情況而定，充分運用教學技巧，符合學生實際需求。

（一） 建立教學情境

在課程的開始需要通過一定情境化的建設(shè)來調(diào)動學生的感知能力，一般情況下可以通過趣味的問題或者話題做起始，或者一定故事化的引入來帶入一個知識點的情境中。具體的操作可以通過實驗、談話、游戲、故事以及綜合性手段做情境的建立，有效的吸引學生注意力，讓學生因為興趣的引導而將關(guān)注點放在教學中。讓抽象的理論現(xiàn)象化為具體形象可以感知的內(nèi)容，這樣可以有效的調(diào)動學生的聯(lián)想能力，激發(fā)學生的想象空間，提升知識的理解力。

例如，在平行四邊形等幾何性知識點的教學中，教師可以形象性的拿出一個平行四邊形模具，甚至是生活中常見的平行四邊形物品，提升學生的感知能力，讓學生感受到生活中有大量的幾何圖形，幾何圖形源于生活，而學習圖形是為了更好的認識生活與解決生活中的問題。可以讓學生憑借想象去列舉出相關(guān)平行四邊形的物品，或者可以列舉多種物品讓學生判斷哪些屬于平行四邊形。

（二） 新知識導入

建立好教學情境之后，則可以引入正題，將新的知識點滲透在教學中。以平行四邊形為例，需要將該圖形的特性與識別要點做闡述。學生通過了情境建立階段的感性認知，再做知識點要點的說明闡述，則可以有效的讓學生得到醍醐灌頂?shù)目焖兕I(lǐng)悟。同時也在知識點之上做深入性的發(fā)問，固定某個日常物品，從中找出其具有的平行四邊形情況與數(shù)量，較大程度的考驗學生的觀察能力。同時通過實際物品來闡述平行四邊形或者其他圖形的特性與作用。例如，在三角形的運用中，可以有效的利用其穩(wěn)定性來提升物品本身牢固穩(wěn)定性，甚至可以通過圖形物品做實物實驗演示。三角形與平行四邊形的主要差異就在于穩(wěn)定性的不同，但是平行四邊形可以有效的保證物品的規(guī)整性，例如日常生活中的座椅、衣柜家具等有大量的平行四邊形?？梢酝ㄟ^不同平行四邊形的模具來演練其形狀特性與不同的變形效果。

（三） 回歸實踐

要將知識的運用投入到實踐操作中，具體的實踐操作可以采用游戲或者其他活動方式，促進學生去觀察與發(fā)現(xiàn)。要拋出一定問題，讓學生自主的判斷分辨，也可以發(fā)揮學生的討論氛圍。例如，在100以內(nèi)數(shù)字計算中，可以采用計算接龍的游戲來考驗學生，考驗學生的計算正確率與反應(yīng)能力，有效讓學生將知識轉(zhuǎn)化到實際操作中。甚至將生活中的購物場景或者生活活動設(shè)定為計算的背景，訓練學生的理解能力與運用能力。

（四） 總結(jié)歸納

需要對課程內(nèi)容做總結(jié)歸納，一方面需要在教師的心里與課下做總結(jié)分析，另一方面需要讓學生做自我總結(jié)。在課程的尾聲需要讓學生主動提問，提出自己對知識不理解或者發(fā)現(xiàn)的問題，做好師生互動，同時也讓學生有更強的自我思考能力，讓每個個體的問題集中化處理，也可以達到所有學生的宣教作用。避免教師單向教學過于的主觀，可以更好的了解學生的想法與實際問題，提供更為針對性的指導。

三、 小學數(shù)學教學中“學導式”教學的基本要點

首先，“學導式”教學中顧名思義要做到“學”與“導”的雙重結(jié)合，不能僅僅做教師的引導，也不能單憑讓學生做自主性學習，要將引導與自主學習聯(lián)合作用，發(fā)揮學生與教師雙方面的能動性配合，讓教與學得到充分互動。其次，在教學中需要注重學生的思維訓練，不僅僅只是讓學生死記硬背理論，更是需要通過多種例題與習題訓練來讓學生感受到其中的數(shù)學思維與知識規(guī)律。要多通過啟發(fā)性的問題去引導學生對知識做更為全面深入的感悟，注重學生自主操作，鼓勵學生間的溝通互動與合作性學習，讓學生在多種訓練中形成一種發(fā)散性思維，能在自身基礎(chǔ)條件之上進行創(chuàng)新性學習。其三，需要注重教學中的舉一反三與對比性教學。讓學生在多種解題方法、理解方式、教學方法之間作對比感受，同時依據(jù)教師的指導，能夠?qū)σ粋€問題做舉一反三的思考。在對比中讓學生逐步感受到好壞、高下之分，讓學生對教學內(nèi)容有清晰的感知能力。

四、 結(jié)束語

小學數(shù)學教學中運用“學導式”教學需要教師對學生與教學內(nèi)容有充分的了解，關(guān)注學生視角，解決學生的思維難點，掌握學生心理特點，從而有效的提供針對性教學。

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作者簡介：

周振鋒，江蘇省揚州市，江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學。endprint