摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面對(duì)多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇使用電教媒體，發(fā)揮電教媒體的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的課堂，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)熱的求知欲，樂(lè)學(xué)、好學(xué)，有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；電教媒體；激發(fā)

一、 創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)探索

電教媒體以其直觀的形象、色彩豐富的畫(huà)面，悅耳的聲音，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生帶著極大的興趣進(jìn)入那有序無(wú)聲的文字描寫的情景之中，主動(dòng)探索，將清晰在目的文字，化為有聲有色的語(yǔ)言。

例如《桂林山水》，文章語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)潔，文質(zhì)優(yōu)美。描寫了桂林山奇、秀、險(xiǎn)，桂林水靜、青、綠的特點(diǎn)。課文字里行間流露出作者對(duì)桂林山水的無(wú)限熱愛(ài)。課前，小學(xué)生對(duì)桂林山水的了解甚少，學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情幾乎為零。所以，一上課，老師就開(kāi)門見(jiàn)山地告訴學(xué)生：“同學(xué)們：今天，老師將帶大家去作一次愉快的旅行。請(qǐng)大家跟我登上飛機(jī)，閉上眼睛?！苯又?，老師按下錄音機(jī)鍵扭，教室里頓時(shí)響起隆隆的飛機(jī)聲。過(guò)了一會(huì)兒，老師讓同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，從黑板電視屏幕上看到了桂林山水的美麗景色，同學(xué)們興致盎然，個(gè)個(gè)情不自禁大聲議論。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“漓江的水真靜啊！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“漓江的水真綠??！”接著學(xué)生說(shuō)：“桂林的山真奇?。　焙⒆觽兡阋谎?，我一語(yǔ)，對(duì)桂林山水的美麗，充滿無(wú)限的贊美之情。實(shí)現(xiàn)“入境始與親”的教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果。

二、 展示圖象激發(fā)想象

課堂上使用電教媒體，為學(xué)生提供靈動(dòng)的圖象，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，插上想象的翅膀，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課。老師利用電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變成有聲有色的圖像，讓學(xué)生觀看“更羸‘射鳥(niǎo)”的投影片。提出問(wèn)題：“圖上畫(huà)的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生根據(jù)圖像想象，有的說(shuō)：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來(lái)了，就說(shuō)明已拉過(guò)弦了?！庇械恼f(shuō)：“大王在摸摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過(guò)弦了?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)?！翱吹礁焕簧浼桶汛笱闵湎聛?lái)，假若你是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)衛(wèi)兵，你體會(huì)到什么？”我接著問(wèn)學(xué)生。坐在后排平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一個(gè)小女孩，把手舉得高高地站起來(lái)說(shuō)：“從書(shū)上‘我可以試試。更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大。這些話中，我體會(huì)到更羸雖然有本領(lǐng)，但是不得意，不驕傲?！苯柚娊堂襟w展示圖像資料，為學(xué)生進(jìn)入文章的情境架起一座表象與思維的橋梁，學(xué)生以興奮的狀態(tài)投入到課文學(xué)習(xí)之中，在興趣中探索，在合作中求知，對(duì)課文內(nèi)容理解的更加深刻。

三、 呈現(xiàn)事物激發(fā)情感

在教學(xué)中，教師可以利用電教媒體將課文中生澀、抽象、難以理解的事物，化為直觀、形象和生動(dòng)的畫(huà)面，為釋疑解難，激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。例如《翠鳥(niǎo)》一課。教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生看錄像。錄像里一只翠鳥(niǎo)，色彩明艷動(dòng)人，飛翔動(dòng)作輕盈敏捷，叫聲清脆婉轉(zhuǎn)……看過(guò)之后，就讓學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)剛才在錄像中看到的那只翠鳥(niǎo)。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我真希望有這么一只翠鳥(niǎo)?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)色彩明艷美麗，真可愛(ài)，我很喜歡它?！蓖瑢W(xué)們很快就把眼睛看到的，在頭腦中留下第一印象的翠鳥(niǎo)說(shuō)了出來(lái)。接著，我追問(wèn)：“你們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！弊兗兇鈱?duì)課文語(yǔ)句的解析為對(duì)文中翠鳥(niǎo)形象的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)翠鳥(niǎo)的鑒賞與評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的情感油然而生。學(xué)生的思維既輕松又活躍，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)”的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、 再現(xiàn)情境激發(fā)共鳴

根據(jù)少年兒童感情容易相互感染、相互影響的特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用多媒體再現(xiàn)事情發(fā)生時(shí)的情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中仿佛回到當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?，受到情境的感染，引起感情上的共鳴。

《再見(jiàn)了，親人》一課，文章最后一部分，描寫志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)依依不舍的情境，中朝人民的深情厚誼，真實(shí)感人，催人淚下，表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體把相隔年代甚遠(yuǎn)，跨越時(shí)空距離較大的畫(huà)面，當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)相依相擁、淚水漣漣的情景，展示在學(xué)生面前，并伴隨優(yōu)美的音樂(lè)作動(dòng)情的解說(shuō)：“多么可敬的大嫂??！還有那慈母般的大娘，純真可愛(ài)的小金花，她們?cè)诳姑涝膽?zhàn)斗中付出了血的代價(jià)。八年來(lái)，志愿軍與朝鮮人民同仇敵愾，朝夕相處，親如母子，情同手足。今日分別，真是難舍難分??！”接著，學(xué)生看著畫(huà)面，師生引讀屏幕上逐一出示的課文后三個(gè)自然段。此時(shí)的朗讀，入情入境，聲情并茂。頓時(shí)，學(xué)生如臨其境，淚痕滿面。

五、 搜索資料激發(fā)遷移

一切教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，選用電教媒體，就能提高教學(xué)效果。課前，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜集好跟課文相關(guān)的資料，拓展教材，延伸教材，為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

例如《一定要爭(zhēng)氣》一課的教學(xué)，課上，學(xué)生閱讀課文，知道童第周是個(gè)學(xué)習(xí)非常勤奮的孩子后，老師再展示課前搜集準(zhǔn)備的有關(guān)童第周學(xué)生時(shí)代及在國(guó)外刻苦求學(xué)的許多故事等資料。既拓展了教材，又豐富了學(xué)生閱讀面。課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用媒體網(wǎng)絡(luò)，自己上網(wǎng)檢索所需要的資料，完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生課上，課下，課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)互補(bǔ)的良好閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，運(yùn)用電教媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，猶如在學(xué)生和教材之間架設(shè)一座不可替代的橋梁，化靜為動(dòng)，化難為易，使抽象問(wèn)題形象化，解決學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的難點(diǎn)，突破教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極探索，大膽想象，感情共鳴，渴求上進(jìn)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得生動(dòng)，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

朱洪青，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣教師進(jìn)修學(xué)校。endprint