吳麗萍??

摘要：本文通過淺析高中化學(xué)教學(xué)過程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理性認(rèn)知，以期高中化學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)過程；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)均具有積極意義，因此為了使當(dāng)今高中化學(xué)教學(xué)更富實(shí)效性，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析顯得尤為重要。

一、 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師通過以信息技術(shù)為載體的教學(xué)平臺(tái)，利用圖片、語(yǔ)音、視頻等形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，最終克服重重學(xué)習(xí)困難，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式，至此在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，單純依靠教師為主體主觀傳授教學(xué)內(nèi)容的陳舊理念徹底被顛覆，促使學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以深入掌握知識(shí)內(nèi)容、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且可以極大程度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂處于主體地位，充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為提高學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間的良性互動(dòng)，可有效拉近學(xué)生與包括化學(xué)在內(nèi)學(xué)科之間的距離，從而可有效提高學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可充分融入到教學(xué)氛圍中，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供前提條件。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

（一） 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師依據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)體發(fā)展期許，科學(xué)制定具有趣味性與探索價(jià)值的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)開展翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主體為學(xué)生，使得學(xué)生從理解任務(wù)、搜集資料、整理資料分析問題均以學(xué)生主體為主，從而可有效達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，教師在進(jìn)行高中化學(xué)“原子結(jié)構(gòu)模式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生制定“探索原子光譜產(chǎn)生原因、將氫原子線狀光譜利用‘波爾原子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行解釋”等與課程內(nèi)容相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以明確學(xué)習(xí)方向，從而更好地了解本節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)，在原子結(jié)構(gòu)模型學(xué)習(xí)過程中更加有的放矢。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力

由于學(xué)生為了更好地完成在翻轉(zhuǎn)課堂中教師所指定的探究教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)身邊的資源，通過自主思考、理解、搜集以及整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。其中，學(xué)生探究教學(xué)任務(wù)的過程，就是發(fā)揮創(chuàng)造能力的過程，不僅如此在發(fā)揮創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，還有效提高了學(xué)生探尋問題以及自主思考等綜合素質(zhì)，符合新課改對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。例如，教師在進(jìn)行“角量子數(shù)l”的教學(xué)時(shí)，教師在利用學(xué)生所搜集整理來的自學(xué)成果，落實(shí)了關(guān)于角量子數(shù)l相關(guān)內(nèi)容的講解后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鈉原子光譜由n=4的狀態(tài)躍遷至n=3的狀態(tài)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)幾條譜線，其原因又是什么？”，由于這是一個(gè)開放性問題，而學(xué)生作為解決問題的主體，會(huì)帶著問題同學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合探究，而探究的過程會(huì)產(chǎn)生許多思維火花，教師面對(duì)學(xué)生千奇百怪的想法，均要給予鼓勵(lì)，從而使學(xué)生愿意在化學(xué)課程中開展探究創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力營(yíng)建和諧穩(wěn)定的氛圍，從而有效落實(shí)提升學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。

（三） 增強(qiáng)教學(xué)全面性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為化學(xué)課堂主體，利用填鴨式教學(xué)模式向?qū)W生灌輸知識(shí)，并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體理解情況以及知識(shí)掌握動(dòng)態(tài)情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為課堂主體掌握課堂節(jié)奏，促使教師可通過觀察學(xué)生的主觀反應(yīng)，了解學(xué)生自學(xué)程度，并主要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)以及普遍存在的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中講解，從而有效減少了課堂中冗長(zhǎng)、無用的教學(xué)內(nèi)容，可有效提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行澄清石灰水與二氧化碳的實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)對(duì)反應(yīng)結(jié)果觀察的較為到位，有的同學(xué)則對(duì)實(shí)驗(yàn)操作較為熟練，而這些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況，均來源于教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生主體的觀察，因此更可以代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而教師則可根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的反應(yīng)，進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的不規(guī)范行為等進(jìn)行需要深化的內(nèi)容再次重申，從而提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)成效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的理性認(rèn)識(shí)

（一） 內(nèi)容精講非少講

雖然，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生為課堂主體地位，但是教師作為化學(xué)知識(shí)的傳輸者，應(yīng)以引導(dǎo)者的身份針對(duì)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的反饋，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解，避免因少講或范講，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念背道而馳。

（二） 教師引導(dǎo)非主導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新課改對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的要求下，加之信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展而逐漸興起的變革型教學(xué)模式，因此應(yīng)依照新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)使學(xué)生達(dá)成教學(xué)任務(wù)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極意義。

（三） 微課與翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中利用“微課”可使學(xué)生更加明確教師的階段性教學(xué)任務(wù)，從而提高自學(xué)效率，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生布置課程預(yù)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生可以有的放矢的開展自主學(xué)習(xí)，而在課上教師也可以利用微課引入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，借由微課清晰、簡(jiǎn)潔以及明了的任務(wù)布置，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以有效把握學(xué)習(xí)方向，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期，此外由于微課是基于信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)平臺(tái)，可有效打破課堂教學(xué)模式的局限，使學(xué)生隨時(shí)隨地開展化學(xué)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)作為高考理綜重要的組成部分，加之化學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐與研究屬性，可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，伴隨新課改的持續(xù)發(fā)展，促使教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)特征與固有資源，發(fā)揮創(chuàng)新精神，不斷開拓進(jìn)取，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而使教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

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作者簡(jiǎn)介：

吳麗萍，中學(xué)一級(jí)，福建省南平市，福建省南平市高級(jí)中學(xué)。endprint