崔芳??

摘要：微課課程內(nèi)容具有主題突出、成果簡化、傳播多樣，并極具針對性，反饋及時，與學(xué)生的互動交流順暢等特點，因此，更有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉同學(xué)的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，開展微課教學(xué)在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；應(yīng)用研究

一、 微課教學(xué)概述

MicroLearningResource也就是微課，它是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。最早微課的概念是由美國人McGrew所提出的60秒課程，微課概念的正式提出是在2008年，由戴維·彭羅斯提出并在胡安學(xué)院推廣應(yīng)用。我國最早源于上世紀(jì)八十年代，北京大學(xué)的部分老師利用課程上的錄像所形成碎片式錄像進(jìn)行教學(xué)。2010年李玉平老師利用PPT數(shù)字化的方法將之呈現(xiàn)在屏幕上，稱其微課程。2011年胡鐵生老師將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其名為微課。由于微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含一些諸如素材課件、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源，再加上微課短小精悍的特點，使得微課在高中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

由于微課的靈活性與層次多樣性的特點，學(xué)生可以隨時隨地地用微課來學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點與實際情況來挑選適合自己的微課。另外，微課也有助于提高老師的教學(xué)能力，幫助教師挖掘題材、整理資源。這種現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，并應(yīng)用于課堂上，增強(qiáng)了地理教學(xué)的活力。

二、 在高中地理教學(xué)微課教學(xué)的重要意義

1. 增強(qiáng)課堂教學(xué)動感效應(yīng)

社會的不斷發(fā)展，教育理念的不斷革新，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，微課的概念孕育而生。微課的出現(xiàn)很好地解決了那些較難理解的地理現(xiàn)象，將各種抽象的文字變?yōu)榫唧w生動的影像，將靜止冰冷的現(xiàn)象表達(dá)成為富有熱情的觀感。

2. 增強(qiáng)地理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，許多學(xué)校都在推行現(xiàn)代化教學(xué)的改革，借助微課教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂，將微課與地理教學(xué)有機(jī)地融合，從而有效地解決了地理傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在高中地理中開展微課，增強(qiáng)了地理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3. 提升教學(xué)水平與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課的主題明確、短小精悍的特點可以極大程度地提煉地理知識的精華，理順要掌握的知識要點，大力開發(fā)地理微課的資源，搜集豐富的教學(xué)素材，提高學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)的能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與此同時，教師在進(jìn)行微課設(shè)計的過程中，也有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長，提高了教學(xué)的水平。通過研究和開發(fā)在高中地理微課的教學(xué)資源，利用大量的調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析，在教與學(xué)的過程中逐步累積經(jīng)驗，努力探究出一條適合于高中地理教學(xué)的微課之路。

三、 微課在高中地理教學(xué)實踐中存在的問題及解決措施

1. 微課的呈現(xiàn)方式

目前的微課存在呈現(xiàn)方式單一的問題，主要體現(xiàn)在微課的設(shè)計單一。微課的多采用以講授為主的方式，與學(xué)生的互動性不強(qiáng)，教師雖然運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體及其他輔助教學(xué)的方式，但是內(nèi)容卻如以往一樣陳舊，缺乏新意，依然慣性地采用填鴨式的教學(xué)方式，在實質(zhì)上屬于換湯不換藥，很難引起學(xué)生的興趣。另外在內(nèi)容的呈現(xiàn)上以視頻為主，但內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，視頻錄制的效果也不好，使得微課在實際教學(xué)中的效果大打折扣。

解決方法：采用校企相結(jié)合的方式，即學(xué)校提出課程設(shè)計的理念，以及所要完成的教學(xué)目的，再有企業(yè)負(fù)責(zé)制作與推廣。作為企業(yè)有著一流的設(shè)計團(tuán)隊，可以做出高品質(zhì)的微課資源；作為學(xué)校的老師，具備多年的教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力扎實，了解學(xué)生的需求與心理。所以校企結(jié)合這種強(qiáng)強(qiáng)組合的方式，發(fā)揮了各自所長，也客觀地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)微課的推廣與分享，極大程度提高了微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用水平，也避免了資源的重復(fù)性設(shè)計與浪費。

2. 微課資源系統(tǒng)化

微課在實際的教學(xué)中對于學(xué)生的配套資源不足，即僅僅提供了教學(xué)的內(nèi)容，相應(yīng)的練習(xí)題以及相關(guān)的考試題，沒有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，只是達(dá)到了讓學(xué)生被動接受的目的，沒有很好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，原因就在于微課資源在內(nèi)容組織上缺乏系統(tǒng)化，層次性不強(qiáng)，不夠多元化，不夠全面，沒有形成一個完好的教與學(xué)的閉環(huán)控制。

解決方法：要建設(shè)一個完善的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，讓該平臺能夠根據(jù)學(xué)生自己的實際情況以及學(xué)習(xí)興趣自動推送學(xué)習(xí)資源，更智能、更高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在平臺上建立在線討論區(qū)，一方面通過學(xué)生之間的討論，逐步提高理論水平，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；另一方面教師也在平臺上為學(xué)生解惑答疑，從而在側(cè)面也了解了學(xué)生平時在課堂上學(xué)習(xí)成果。另外在微課內(nèi)容的設(shè)計上要實現(xiàn)閉環(huán)控制，不僅要有教與學(xué)的過程，還要有對于學(xué)習(xí)成果的反饋，讓教師真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過平臺將零散的知識點以知識地圖的形式連起來，由淺入深，由點到面，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，提供有效的學(xué)習(xí)方法，明確指出所要掌握的知識點。作為學(xué)生，在老師的幫助下完成學(xué)的過程后，在課后可以充分利用平臺，及時回顧與梳理所學(xué)的知識點，通過各種有趣的圖片和視頻加深印象，充分吸收知識，提高主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生可以在平臺上自主制定課程，設(shè)置課程向?qū)?，利用平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、即時筆記等功能，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步形成適合于自己的主動學(xué)習(xí)的理念。

四、 小結(jié)

微課教學(xué)正處于高速發(fā)展的時期，已經(jīng)給現(xiàn)在的高中地理教學(xué)帶來了深刻的變化，通過為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在平臺上相互交流，互相探討。地理學(xué)科涉及空間和時間，教師要利用微課資源，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，從空間和時間的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不僅讓要讓學(xué)生成為微課的受益者，更要引導(dǎo)學(xué)生成為微課的創(chuàng)造者。

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作者簡介：

崔芳，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)金沙高級中學(xué)。endprint