摘 要：化學計算是從“量”的角度理解和應用化學概念、原理的過程，化學計算的難點不在計算本身，而在于對化學概念原理的深透理解。通過加強基本概念原理教學、對重點知識精加工、說題訓練展示思維過程、及時歸納提煉規(guī)律、形成高級知識，從根本上突破化學計算這一難點。

關鍵詞：化學計算；教學策略；有效教學

化學計算是中學化學教學中要求學生必須掌握的基本技能之一，也是各類考試中必不可少的重要內容，但在現實的教學中我們發(fā)現化學計算對于多數學生來說是學習的難點。近年來，隨著部分高考試卷結構的變化，高考中化學計算的分值比例有所下降，考查形式有所變化，常隱身于選擇題、實驗題、推斷題等題型中作為子問題考查。但是這種變化并非否認化學計算的重要性，而是在降低難度和計算容量的基礎上讓化學計算回歸其本質，即肯定化學計算是從“量”的角度理解和應用化學概念、原理的過程。化學計算屬于技能性知識。化學計算技能是指學生依據化學知識，運用數學方法，從量的角度來解決化學問題的熟練程度和技能技巧。

化學計算作為化學教學內容的重要組成部分，無論是從應試還是從培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的角度來講都是不容忽視的。為此本人在教學中注重了以下幾個方面的教學實踐，對高中化學計算的教學策略進行了初步的探索。

一、 加強基本概念教學，夯實知識基礎

化學計算不是單純、孤立的數學運算，它是化學概念的運用和數學運算的集合，準確、清晰、熟練地掌握化學概念是提高化學計算能力的前提。學生（尤其是學困生）害怕化學計算，其根本原因在于他們對基本的概念和化學原理理解得不夠全面、不夠深入。譬如高一學生在初學了物質的量后，對有關物質的量用于化學方程式的計算普遍感到困難，就是由于對物質的量及其濃度、氣體摩爾體積與質量等之間的關系理解不透，運用不熟。此時教師應對這部分知識精講細練，循序漸進地幫助學生理清思路，熟悉各種量之間的轉換。對于這類知識的教學，加強學生對概念與概念之間聯系的認識與理解，從而提高對概念的掌握程度，是有效進行計算教學的基礎。

二、 精細加工，深入透徹理解重點知識

高中化學計算類題目雖然涉及絕大部分的知識點，但又有其重點。在教學中教師若能對這些重點知識進行精細化加工，無疑能為學生順利高效地解決化學計算類問題提供有力的保障。高中化學計算中常見的重點內容從元素化合物知識來看主要涉及鈉及其化合物，鋁、鐵及其化合物，鹵素、有機物燃燒和化學式確定等；從基本概念原理方面看主要有氧化還原反應、原電池和電解池原理、化學平衡、酸堿中和滴定等。在教學中對以上知識點進行深入分析、精細加工，不但能強化學生對所學知識的理解，還能促進學生高級知識的形成。當遇到化學計算類問題時便更能簡捷高效地加以解決。

例如：對Na2O2與H2O、CO2反應后固體質量的增加的分析中，不但要讓學生能找出差量，更要引導學生發(fā)現固體質量的增加實質相當于吸收了水中的H元素、CO2中的CO部分。這樣便形成了更為概括的高級知識，在化學計算類問題解決中就能事半功倍。

例 將20g CO和H2的混合氣體與足量O2燃燒后的產物用足量的Na2O2固體充分吸收，反應后固體質量增加多少克？

分析：根據已學習得的規(guī)律，比較固體的始終態(tài)可見：

Na2O2～Na2CO3 增加的組成為CO

Na2O2～2NaOH 增加的組成為H2

即從質量和組成的角度看相當于Na2O2直接“吃進”了CO和H2。故固體質量增加20g。

歸納推廣：W克組成符合通式（CO）m（H2）n（m=0，1，2，3…；n=0，1，2，3…）的物質在O2中完全燃燒，將產物通過足量的Na2O2固體，反應后固體質量增加W克。

三、 說題訓練，展示思維過程

“說題”是筆者在化學計算教學實踐中逐步摸索并采用的一種有效的教學策略。“說題”根據其訓練的過程分為兩個階段或層次：初期是在學生解題完成之后，教師組織學生重述其解題過程，以整理其解題思路；當學生熟悉了這種教學形式并習慣于整理其解題思路之后，便完全可以用這種方式進行化學計算類習題課的教學，即在化學計算的教學中將重點放在說解題思路而非寫解題過程。這樣就使課堂教學節(jié)奏更簡潔明快，還能增加課的容量。同時也是有意識地幫助學生再進行一次解題監(jiān)控，以找到薄弱環(huán)節(jié)，從而提高學生的解題能力的過程。

學生“說題”的內容可以包括：說核心知識、說題目結構、說解題步驟、說解題格式等，盡量讓學生充分展示其思維過程。

另外，為了配合學生“說題”，教師在分析講解習題時，不僅要把知識點及其聯系講深講透，更重要的是要詳盡展示思維的過程，便于學生模仿和學習教師是如何表征問題、如何揭示問題的本質的。

四、 及時歸納提煉，完善知識體系

對于化學平衡的有關計算、原電池、電解池原理計算、有機物燃燒及含碳量問題、鋁及其化合物相關計算等典型內容歸類分析，并引導學生在學習中及時歸納、總結，發(fā)現規(guī)律，形成解決不同類問題的基本模式，可有效提高學生解決化學計算類問題的成功率，也使其知識儲備更有序、有效，同時逐步構建、完善了學生的知識體系。

例如，化學平衡類問題中：對于反應aA（g）+bB（g）cC（g）+dD（g），

恒溫恒容的條件下當反應物A的濃度與B物質濃度增加倍數相同時，若a+b>c+d，則A、B轉化率均增加；當a+b=c+d時，A、B轉化率不變；當a+b

再如：在學習了Na2O2與H2O、CO2反應后，還可進一步引導學生分析、歸納出以下更多規(guī)律：

（1）反應的先后順序：一定量的Na2O2與H2O、CO2的混合物反應時，應先考慮Na2O2跟CO2的反應。

（2）氣體體積關系：若CO2和H2O（g）的混合氣體通過足量的Na2O2，則產生氧氣體積或氣體減少體積均為原氣體體積的一半。

（3）電子轉移關系：當Na2O2與H2O、CO2反應時，每產生1mol氧氣轉移2mol電子。

這類條件化、組織化、成熟化的高級知識積累越多，學生的知識體系越完善，越便于學生在解題時檢索和調用，更易形成完整的解題思路，解題成功率也就越高。

參考文獻：

[1]江家發(fā).化學教學設計論[M].濟南：山東教育出版社，2004：86.

作者簡介：田多山，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學。