摘 要：情境教學(xué)旨在激發(fā)興趣，提高課堂效率。文章從情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、實(shí)效性、生活性等方面，論述創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增值提效的問題，以期與同仁們一起探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的可行途徑，以構(gòu)建有效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境；策略；有效課堂

情境法，是模擬或創(chuàng)設(shè)真實(shí)、現(xiàn)實(shí)的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感的教學(xué)方法。情境法構(gòu)建閱讀的氛圍和場(chǎng)景，激發(fā)閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如何讓情境，為閱讀課堂增值，下面談幾點(diǎn)看法。

一、 力避情境的完美性，注重教學(xué)的目的性

情境教學(xué)的重要性人人皆知，但如果情境教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)，為了追求情境的完美而忽視了教學(xué)的目的性、情境的目的性，就無(wú)助于學(xué)生興趣的激發(fā)、會(huì)降低課堂的有效性。

如四年級(jí)上冊(cè)第九課《泉城》的教學(xué)，一位執(zhí)教教師在課堂之初，就用多媒體呈現(xiàn)一幅山水畫，問學(xué)生：你們知道這是哪兒?jiǎn)?？雖然山水畫面優(yōu)美，深深吸引了學(xué)生的注意力，但畢竟這個(gè)地方，令學(xué)生陌生，問是什么地方，學(xué)生當(dāng)然搖頭，此時(shí)，教師告訴學(xué)生，這就是著名的“泉城”——濟(jì)南。再繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉等。如果教師?jiǎn)單呈現(xiàn)這些畫面，讓學(xué)生明確為什么濟(jì)南被稱為“泉城”也就夠了，而這位執(zhí)教老師每呈現(xiàn)一幅畫面，讓學(xué)生想象，這個(gè)畫面的主體特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言加以描述，再給出這些“泉水”的名稱，讓學(xué)生明確這些“泉”的名副其實(shí)，雖然也訓(xùn)練學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，似乎也無(wú)可厚非，筆者認(rèn)為支教者過于追求情境的完美性、完整性，有喧賓奪主之嫌，降低了閱讀教學(xué)的有效性。

如果執(zhí)教者只是呈現(xiàn)這些情境，讓學(xué)生知道濟(jì)南的著名的幾大“泉”，有助于吸引學(xué)生的閱讀興趣，有助于閱讀的理解就足夠了。如呈現(xiàn)這些“泉”之后，就提出問題：濟(jì)南為什么被稱為“泉城”？課文中哪個(gè)詞語(yǔ)能準(zhǔn)確回答這個(gè)問題？然后，再讓學(xué)生到課文中找到描寫珍珠泉、趵突泉等的句子和段落，分析這些描寫采用了什么方法和手法等，這樣的情境為了閱讀而呈現(xiàn)，為了閱讀教學(xué)的目的性而設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)情境服務(wù)于閱讀之效。

二、 力避情境的限制性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

廣義上的閱讀教學(xué)，就是文字教育也是陶冶情操的教育。閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高閱讀技能，還要發(fā)揮學(xué)生的想象力。為此，情境教學(xué)時(shí)，不能束縛和限制學(xué)生的思維力和想象力，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備而創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生拓寬想象力，發(fā)展思維力。

如《桂花雨》的教學(xué)，在課之初，筆者讓學(xué)生打開課文，看課文中的插圖，說說圖中的老爺爺和小女孩在做什么？然后用多媒體呈現(xiàn)“媽媽”和“我”搖桂花樹的視頻情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察搖動(dòng)桂花樹時(shí)的情境，并用語(yǔ)言描述一下?lián)u動(dòng)桂花樹落下的桂花像什么，再以問題“你們知道文章的題目為什么是桂花雨了嗎？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有效地析題，也培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也激發(fā)學(xué)生快速融進(jìn)文本中。

再如《九色鹿》的教學(xué)時(shí)，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生“九色鹿”的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，說說這個(gè)鹿有什么特點(diǎn)？筆者為了讓學(xué)生回答更準(zhǔn)確，以問題引導(dǎo)學(xué)生：這只小鹿的毛色有幾種？這樣，引發(fā)學(xué)生思維，回答出“九種顏色”，于是告訴學(xué)生這就是“九色鹿”。繼而繼續(xù)呈現(xiàn)故事的發(fā)生背景——九色鹿救調(diào)達(dá)，九色鹿不圖報(bào)答，只要求落水人不把它的住處告訴其他人，此時(shí)，教師提出問題：九色鹿為什么不想讓調(diào)達(dá)泄露它的住處？這樣的情境創(chuàng)設(shè)、文本的“留白”，給學(xué)生留下想象的余地，給學(xué)生思維的平臺(tái)。

三、 注重情境的生活性，提高學(xué)生對(duì)文本的理解

語(yǔ)文與生活密不可分，閱讀也與實(shí)際生活密切相關(guān)。為此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重生活化。

如《九色鹿》的教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了文章故事發(fā)生的背景情境：一人不小心掉進(jìn)了水里，大聲喊救命……如果你在現(xiàn)場(chǎng)，目睹了這個(gè)人掉進(jìn)水里，你會(huì)怎么做？繼續(xù)呈現(xiàn)情境：九色鹿在河邊散步，聽到有人呼救……看到此情此景，九色鹿會(huì)怎么做？可以看出九色鹿具有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

如此的情境，在生活中司空見慣，容易引發(fā)學(xué)生心靈的體驗(yàn)，也提高課文的理解度。

四、 注重情境的實(shí)效性，提高閱讀效率

情境的實(shí)效性，是指所創(chuàng)設(shè)的情境為閱讀教學(xué)、閱讀理解服務(wù)，如上文的“桂花雨”的情境的創(chuàng)設(shè)，通過搖晃桂花樹，飄落下來的桂花的情境，讓學(xué)生聯(lián)想到桂花的飄落像下的雨，有助于學(xué)生對(duì)《桂花雨》文題的理解，有助于學(xué)生對(duì)文章的“真像下雨，好香的雨??！”的理解以及“搖花樂”的理解。為此，情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重實(shí)效性，以提高閱讀效率。

如《珍珠鳥》的教學(xué)，筆者運(yùn)用配樂朗讀的形式創(chuàng)造優(yōu)美情境，引發(fā)學(xué)生欣賞中想象，在想象中感悟；《蘋果里的五角星》的閱讀時(shí)，筆者首先在課之初，創(chuàng)設(shè)一個(gè)猜謎語(yǔ)的情境，以創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，再讓學(xué)生讀文題《蘋果里的五角星》，根據(jù)這個(gè)題目而設(shè)計(jì)情境問題：蘋果里怎么會(huì)有五角星？蘋果里的五角星可以拿出來嗎？……這樣的情境問題，容易激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，對(duì)文章的探究的熱情，也為閱讀的有效性做了鋪墊。

五、 注重情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境的趣味性，主要體現(xiàn)在情境能吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)興趣和欲望。

如《蘋果里的五角星》的閱讀前，筆者拿兩個(gè)蘋果、一把水果刀進(jìn)教室，然后問學(xué)生，想把這個(gè)蘋果分為兩半，有幾種切法？我能用這把水果刀切這個(gè)蘋果，能切出五角星來，你們相信嗎？對(duì)于這些情境的創(chuàng)設(shè)，毋庸置疑，具有趣味性、新穎性。學(xué)生們對(duì)蘋果里切出五角星感到好奇，會(huì)急切地等待教師的“演技”。筆者不切蘋果，故意留下懸念：今天要學(xué)習(xí)的課文就是《蘋果里的五角星》，到底蘋果里的五角星是怎么回事，閱讀之后，請(qǐng)同學(xué)們上來切一切，并說說自己閱讀后的體會(huì)。這樣的情境，不僅具有趣味性，也具有新穎性，容易激發(fā)閱讀的興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以讓學(xué)生因境而思，因境而啟，促其主動(dòng)閱讀，快樂閱讀，學(xué)生閱讀時(shí)參與度高、興趣濃，為有效閱讀奠定了基礎(chǔ)，為課堂的有效性推波助瀾。

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作者簡(jiǎn)介：

周曉軍，江蘇省邳州市，碾莊鎮(zhèn)泗莊小學(xué)。endprint