孫星??

摘要：本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)重點對核心素養(yǎng)視角下解決問題的策略進行了探討，具體策略包括加強互動教學(xué)、合理運用數(shù)學(xué)游戲、融入實際生活、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用錯題集等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；解決問題

一、 引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思考能力以及解決數(shù)學(xué)問題的能力，在我國的教育改革過程中，多次強調(diào)素質(zhì)教育，這就要求通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為一種數(shù)學(xué)能力，所以，在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力則顯得十分必要。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)策略探究

（一） 加強互動教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師可以對互動教學(xué)模式進行科學(xué)利用，在教學(xué)實踐中，要使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，教師所要開展的工作則是對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在積極參與過程中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并在參與實踐中不斷提升其解決問題的能力。例如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“相遇問題”內(nèi)容教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對這一部分的知識點進行羅列，即相向而行問題、相背而行問題以及同向而行問題，教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解這三種現(xiàn)象的本質(zhì)，并利用相應(yīng)的知識點解決實際問題。為此，教師可以將學(xué)生進行合理分組，通常為兩人一組，然后讓學(xué)生對“相遇問題”中的三種情形進行現(xiàn)場模擬，通過這種方式，讓學(xué)生在親身實踐過程中對數(shù)學(xué)問題有一個透徹的認(rèn)識，并在此過程中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。又如，在“軸對稱圖形”內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師也可以通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生親身參與，并完成對知識點的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備幾張白紙，在數(shù)學(xué)課堂上將白紙剪成正方形、長方形、三角形、圓形等圖形，然后讓學(xué)生通過對折的方式讓兩部分相互重合，在對折過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，除了圓形、正方形、長方形、等腰三角形以及等腰梯形之外，其他圖形都不可以通過對折而重合，然后教師通過引導(dǎo)，從數(shù)學(xué)的角度來分析可以對折重合圖形的特點，然后逐步完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在求解相關(guān)題目過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象是如何定義“對稱”的，然后在腦海中試著對題目中出現(xiàn)的圖形進行對折，然后完成對圖形對稱性的判斷，通過這種方式，有效提升學(xué)生解決實際問題的能力。

（二） 合理運用數(shù)學(xué)游戲

游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，符合小學(xué)生的特點，因為小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較有限，其學(xué)習(xí)活動的開展往往是在興趣的指引下進行的，所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力，教師可以對數(shù)學(xué)游戲進行科學(xué)利用。例如，教師可以將數(shù)字接龍游戲引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過數(shù)字接龍游戲，讓學(xué)生對數(shù)的特性有一個全面的了解。又如在四年級下冊數(shù)學(xué)廣角《田忌賽馬》板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時，如果將對策論憑空提出，則很難讓學(xué)生理解，因為對策論本就是一個很抽象的概念，如果只是從數(shù)學(xué)的角度對學(xué)生講解對策論，那么很容易使學(xué)生感覺到枯燥無味而失去學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮互動游戲的教學(xué)效果，教師不妨組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演田忌和齊王，然后演繹整個比賽過程，通過這種方式，使學(xué)生對策略應(yīng)用以及應(yīng)用實際效果有一個深刻的認(rèn)識和理解。還可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 融入實際生活，在理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的同時提升思維能力

從學(xué)科角度來看，數(shù)學(xué)屬于理科的一種，其所涵蓋的知識點往往比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在一定的困難，而且，長此以往會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？菰?，進而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為了更好的應(yīng)對這一情況，并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際進行相互融合，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解，進而有效提升其數(shù)學(xué)思維能力。例如，在乘法分配律知識點學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計相應(yīng)的情景：如果班里2名同學(xué)一起去書店買參考書，他們每人都買了1本數(shù)學(xué)參考書和語文參考書，其中買一本數(shù)學(xué)參考書需要花費8元，買一本語文參考書需要花費3元，那么2名學(xué)生買書共消費多少錢？然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對整個過程進行梳理，首先，兩名學(xué)生買書所支付的費用相等，即（8+3）元，因為一共有兩個人，所以，一共花費了（8+3）×2，也可以是（8+3）+（8+3），所以，根據(jù)學(xué)生的買書活動，我們可以得出（8+3）×2=（8+3）+（8+3）=8×2+3×2。在此基礎(chǔ)上再提出問題：如果是三個學(xué)生去買同樣的參考書會支付多少錢呢？然后通過啟發(fā)，得出（8+3）×3=（8+3）+（8+3）+（8+3）=8×3+3×3，最終引出乘法分配律的內(nèi)容即為：（a+b）×c=a×c+b×c。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用錯題集

錯題集是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對錯題的積累，通過對錯題集的科學(xué)使用，使學(xué)生對其解題過程中存在的漏洞有一個全面的認(rèn)識，然后在錯題集的科學(xué)使用過程中不斷提升其解題能力。具體而言，首先應(yīng)該進行科學(xué)記錄，針對每次解錯的題目，教師要引導(dǎo)對其產(chǎn)生錯誤的原因以及學(xué)生解題程序中存在的漏洞進行及時記錄。其次，做好分類整理。不同板塊知識的題目往往具有不同的解題方法。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行分類整理，使學(xué)生對不同類型題目的解題方法有一個全面的認(rèn)識。再者，進行簡化整理。隨著學(xué)生知識積累程度不斷增加，在某一階段重新回顧先前的錯題時，教師要通過科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生重新思考是否能夠使用更為簡便的方法來解出題目，通過這種方式，實現(xiàn)錯題集的升華，促使學(xué)生在簡化整理過程中不斷提升其解題能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的意義。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從多個層面入手，通過對多種教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，不斷提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

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作者簡介：

孫星，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)廟橋小學(xué)。endprint