摘 要：詩歌是我國文學(xué)寶庫中一枝璀璨的奇葩。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，感受詩歌的意境是詩歌鑒賞的基石。感受詩歌的意境，不僅讓學(xué)生了解詩歌中情與景的和諧統(tǒng)一，又觸摸到詩人的心靈。本文圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意境進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌；意境；鑒賞；教學(xué)

眾所周知，詩歌這種文學(xué)體裁是高考語文試卷中的重要考查內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，通過品味詩歌的內(nèi)容，感悟作者所描述的意境，真正體會(huì)到詩歌帶來的無限魅力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)其實(shí)想要幫助學(xué)生們真正融入到詩歌的意境當(dāng)中去實(shí)際上是比較困難的。因此，有必要探討詩歌教學(xué)中意境的感受策略。

一、 學(xué)會(huì)誦讀，融入意境

俗話說：“三分文章，七分讀?！崩首x是語文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力的有效途徑。為了幫助學(xué)生們更好地感知詩歌所描述的意境和韻味，教師可以在早讀課的時(shí)間里或是語文課堂上留出一定的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シ磸?fù)朗讀詩歌，一點(diǎn)一點(diǎn)地熟悉內(nèi)容，感受詩歌的意境之美。例如，在學(xué)習(xí)高二下學(xué)期白居易的詩歌《琵琶行》的過程當(dāng)中，教師首先可以為學(xué)生們提供一點(diǎn)時(shí)間，供他們?nèi)ダ首x，了解詩歌的基本內(nèi)容，對于詩人當(dāng)時(shí)的寫作背景有一個(gè)基本的了解。由《琵琶行》的內(nèi)容可知，這首詩歌是通過描述琵琶女彈奏的音樂來反映詩人情感的。如果條件允許，教師還可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，播放一些琵琶的樂曲，再配合上學(xué)生們聲情并茂地朗讀，使得大家一下子就進(jìn)入到了詩歌的已經(jīng)當(dāng)中來了。尤其是在讀到“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤，曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”時(shí)，仿佛身臨其境坐在游船上，聆聽琵琶女訴說著自己身世的悲痛。在這樣的創(chuàng)意之下，學(xué)生們很好地感受到了詩歌的特殊意境，從而真正意義上使得學(xué)生們和琵琶女產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

二、 整體感知，把握意境

教師想要學(xué)生們真正理解詩歌，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，最重要的就是需要學(xué)生們對詩歌感知整體，串聯(lián)意象，發(fā)揮想象，把握意境，這是學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的重中之重。一般來說，高中所學(xué)的詩歌，都是作者在一定的歷史背景下有感而發(fā)，或是切身遭遇后所得出的感慨。通常表現(xiàn)為在一個(gè)物象往往寄托了一種或多種寓意和獨(dú)特情感。就以唐代詩人王維的詩歌《山居秋暝》為例，詩歌篇幅雖然很短，但是通俗易懂“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”描繪了山中小村莊的自然風(fēng)貌：雨后空山、月照清泉、竹間浣女、蓮中漁舟……學(xué)生們通過反復(fù)朗讀，自然就能理解詩人創(chuàng)作的意圖：全詩的基調(diào)是詩的意境，是一種寧靜、幽遠(yuǎn)、平和、安寧的，王維向往著這種與世隔絕，追求隱居山村的寧靜心態(tài)。再比如，在陶淵明的詩歌中，飛鳥一詞出現(xiàn)的頻率極高，這實(shí)際上就是作者設(shè)計(jì)的一個(gè)意向，表達(dá)了作者希望像飛鳥一樣追求自由的愿望。

三、 聯(lián)系生活，展現(xiàn)意境

古往今來，詩歌一直都是中華文化傳承的重要組成部分。在新課標(biāo)改革后的高中語文課本，收錄了許許多多詩詞語言凝練，意蘊(yùn)深刻的精品詩詞供學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和鑒賞。那么高中語文詩歌教學(xué)中應(yīng)該怎樣正確地解讀意象，深層次地探究詩歌意境呢？但是，當(dāng)代高中生普遍存在一個(gè)問題，就是遠(yuǎn)離生活，缺乏一定的感情經(jīng)理和生活常識(shí)，因此在解讀一些感情暗示的詩歌時(shí)，往往體會(huì)不到詩人想表達(dá)的具體含義。就以徐志摩先生的《再別康橋》為例，詩歌中這么寫道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”很多學(xué)生對于這句話，大多是一句帶過，并不能知曉其中的含義。實(shí)際上，作者想表達(dá)自己的離去是悄無聲息的，其中蘊(yùn)含了自己的不舍和無限的傷感。但是有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生誤解和錯(cuò)誤解讀，認(rèn)為換成“悄悄地”代替也是可以的，這種想當(dāng)然地主觀解讀是非常不可取的，作為教師一定要及時(shí)指正出來。同時(shí)，詩歌的解讀一定要結(jié)合生活實(shí)際，在學(xué)生們對于作者的表達(dá)感到費(fèi)解的時(shí)候，教師不妨結(jié)合生活情境舉一個(gè)通俗的例子，使得學(xué)生們一下子就明白了其中的奧秘。

四、 領(lǐng)悟詩情，情感對接

想要在語文考試的詩歌鑒賞題中拿分，就需要對詩歌進(jìn)行精準(zhǔn)地解讀。學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞的過程中，需要將自己在日常生活中的感受和詩歌中的情感相互對接，這樣就能夠更好地體會(huì)詩歌的意境，將詩歌的情感轉(zhuǎn)化成自己的情感。在學(xué)習(xí)高二的詩歌《相信未來》之前，教師不妨在課前先布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求學(xué)生們針對文中的“蜘蛛網(wǎng)”“查封”“我的爐臺(tái)”所蘊(yùn)含的意義。通過解讀這些詞語和線索，進(jìn)一步解讀作者所表達(dá)的真正含義并且讓他們在“我們的脊梁”等詞句中感受作者在詩歌中體現(xiàn)的主旨內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩人所執(zhí)著追求的究竟是什么。之后，在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生們在聽老師進(jìn)行具體的分析和解讀，便會(huì)感到豁然開朗，之前心中積存的疑慮也蕩然無存了。再比如，在學(xué)習(xí)俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這首詩歌是非常通俗易懂的，光是從表面文字就能夠輕易看出作者想要表達(dá)的具體含義，告訴學(xué)生們詩人擁有怎樣的一種精神。告誡學(xué)生們一定要相信自己，相信有嶄新的未來。通過對現(xiàn)實(shí)的感悟加深了對詩歌意象的領(lǐng)悟，對詩歌的理解更加深刻了。

綜上所述，為了幫助學(xué)生更好地理解詩歌的含義，需要教師在課堂上多在詩歌意象和意境的解讀上做文章，讓學(xué)生對詩歌感知整體，把握意境有一定程度的訓(xùn)練。只有這樣，才能真正在考試中具體清晰地解讀詩歌所表達(dá)的含義，從而做到與詩人產(chǎn)生共鳴。

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作者簡介：

殷路平，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市車橋中學(xué)。endprint