摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)全面推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村英語教師隊(duì)伍建設(shè)又提出了新的要求?；诖?，本文就對(duì)農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)建與支持策略進(jìn)行信息分析，以期促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)全面提升，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；骨干教師；培訓(xùn)模式；構(gòu)建；支持策略

由于客觀因素的制約，農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展水平普遍較低，建設(shè)一支專業(yè)能力過硬、能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的骨干教師隊(duì)伍已然成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的緊迫任務(wù)。依托農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)成果構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)支持下集中培訓(xùn)、區(qū)域培訓(xùn)共同體與跟進(jìn)式支持相融合的培訓(xùn)模式，可以有效發(fā)揮教師的主體作用，集中區(qū)域資源優(yōu)勢，為農(nóng)村地區(qū)骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供支持與服務(wù)。

一、 農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)存在的問題分析

（一） 農(nóng)村英語骨干教師工作壓力大，工學(xué)矛盾突出

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度逐漸提高，而農(nóng)村英語骨干教師作為農(nóng)村學(xué)校核心力量，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，所以農(nóng)村英語骨干教師在培訓(xùn)的同時(shí)還要面臨教學(xué)問題，給農(nóng)村英語骨干教師造成嚴(yán)重心理壓力，使得農(nóng)村英語骨干教師的培訓(xùn)無法落實(shí)到實(shí)處。

（二） 培訓(xùn)中難以提供理論與農(nóng)村教育實(shí)踐融合的機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，我國在對(duì)農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)過程中經(jīng)常是理論培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)時(shí)間短，且在培訓(xùn)中難以提供理論與農(nóng)村教育實(shí)踐融合的機(jī)會(huì)，使得培訓(xùn)內(nèi)容無法發(fā)揮到農(nóng)村教育中，骨干教師也難以對(duì)培訓(xùn)的東西做到及時(shí)消化吸收，進(jìn)一步降低農(nóng)村英語骨干教師的培訓(xùn)效率。

二、 農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建分析

農(nóng)村英語教師雖對(duì)新課程培訓(xùn)持認(rèn)同態(tài)度，但缺乏參與的積極性和主動(dòng)性；教師的學(xué)歷層次不高，對(duì)英語教學(xué)技能和教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)需求明顯；現(xiàn)有新課程培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一，缺乏實(shí)效。針對(duì)這些問題，亟需構(gòu)建適合農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)體系，即以提升教師專業(yè)能力為核心取向，并據(jù)此優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)參培教師的主體地位，以“參與——分享”式培訓(xùn)為主導(dǎo)；整合優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化全過程指導(dǎo)，構(gòu)建有效的培訓(xùn)支持體系。

（一） 對(duì)農(nóng)村英語骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)是最常見的一種培訓(xùn)方式，在農(nóng)村英語骨干教師集中培訓(xùn)過程中，需要注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容：首先，在集中培訓(xùn)過程中，需要充分尊重農(nóng)村英語骨干教師的主體地位，在培訓(xùn)中激發(fā)農(nóng)村英語骨干教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，在集中培訓(xùn)中需要采用理論結(jié)合實(shí)踐的方式，既需要培養(yǎng)農(nóng)村英語骨干教師的理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)農(nóng)村英語骨干教師的時(shí)間能力，從而提高農(nóng)村英語骨干教師教學(xué)水平，提高培訓(xùn)效果。再次，需要在培訓(xùn)過程中采用專家報(bào)告、專題研討、小組討論等多種形式的培訓(xùn)方式，讓農(nóng)村英語骨干教師真正融入到培訓(xùn)課堂中，進(jìn)一步提高農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)效率。

（二） 對(duì)農(nóng)村英語骨干教師進(jìn)行區(qū)域培訓(xùn)

區(qū)域培訓(xùn)基地是指依托農(nóng)村中心學(xué)校，對(duì)區(qū)域優(yōu)勢資源進(jìn)行集中，從而讓農(nóng)村英語骨干教師在培訓(xùn)過程中對(duì)基地進(jìn)行參觀，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的功能，使得農(nóng)村英語骨干教師可以面對(duì)面進(jìn)行交流，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。與此同時(shí)，在區(qū)域培訓(xùn)過程后，還需要對(duì)農(nóng)村英語骨干教師定期進(jìn)行專題研討，讓農(nóng)村英語骨干教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹，相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

三、 農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)的支持策略設(shè)計(jì)分析

（一） 開展基于典型案例的學(xué)習(xí)

在對(duì)農(nóng)村英語骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)過程中需要開展基于典型案例的教學(xué)法，讓培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)的主題內(nèi)容，選擇針對(duì)性的教學(xué)案例，然后讓農(nóng)村英語骨干教師進(jìn)入案例情境中，讓農(nóng)村英語骨干教師對(duì)案例進(jìn)行分析，并說出自身的看法，從而提高農(nóng)村英語骨干教師分析、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)。

（二） “農(nóng)遠(yuǎn)工程”支持下的網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作

受到地理、經(jīng)濟(jì)等方面的因素限制，農(nóng)村學(xué)校普遍規(guī)模小、教師缺乏，在此種情況下，農(nóng)村英語骨干教師很難進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動(dòng)?；诖?，就需要在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”支持下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作，讓農(nóng)村英語骨干教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行跨區(qū)域、跨學(xué)科、多層次的教學(xué)資源共享，讓農(nóng)村英語骨干教師可以在網(wǎng)絡(luò)上一同學(xué)習(xí)，從而提高農(nóng)村英語教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 課題研究中培養(yǎng)骨干教師的科研創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段，農(nóng)村英語骨干教師在平時(shí)的教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于缺少培訓(xùn)，造成農(nóng)村英語骨干教師的科研創(chuàng)新能力還處于最低水平。因此要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語骨干教師的全面發(fā)展，就需要在課題研究中培養(yǎng)骨干教師的科研創(chuàng)新能力，通過教學(xué)理念培養(yǎng)、教學(xué)方法培養(yǎng)等方面內(nèi)容的培養(yǎng)，提高骨干教師的科研創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、 總結(jié)語

總而言之，對(duì)農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)，提升農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，因此，各個(gè)高校需要加強(qiáng)農(nóng)村英語骨干教師的培養(yǎng)，并構(gòu)建農(nóng)村英語骨干教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，從而提高各個(gè)高校農(nóng)村英語骨干教師的教學(xué)能力，提升農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)。

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作者簡介：

趙佳倩，遼寧市朝陽市，遼寧省朝陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint