摘 要：本課的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用四種方法合理、有效地處理時(shí)間管理問題，難點(diǎn)在于結(jié)合自己的實(shí)際情況選取某種或某幾種方法或運(yùn)用自己獨(dú)特的方法進(jìn)行有效的管理形成口頭及書面材料，最終寫成小短文。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；英語；設(shè)計(jì)

一、 教學(xué)內(nèi)容

本課的教學(xué)內(nèi)容選自21世紀(jì)報(bào)“Five Ways to Get More Time”并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作了一定的調(diào)整和改編，詞數(shù)縮減為516詞。本文為說明文，主要說明了獲取更多時(shí)間的四種方法，即如何通過有效途徑管理自己的時(shí)間從而獲得“更多的時(shí)間”。

二、 教學(xué)對象

本課的教學(xué)對象是普通高中一年級(jí)學(xué)生，所有學(xué)生均選自省級(jí)示范校四川省某中學(xué)同一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，學(xué)生總體水平良好，學(xué)風(fēng)純正，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)生現(xiàn)處于高一年級(jí)下半學(xué)期，已經(jīng)掌握了必修一至必修三的內(nèi)容，具有一定的英語基礎(chǔ)，能夠在老師的引導(dǎo)下在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。

三、 教學(xué)方法

本課主要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，以支架式學(xué)習(xí)理論為支撐。本課共五個(gè)任務(wù)，任務(wù)由易到難，邏輯性強(qiáng)且環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)都是為后一個(gè)任務(wù)做好鋪墊、搭好支架。本課的學(xué)法主要以合作學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的合作交流發(fā)現(xiàn)自己的管理問題并尋找解決方法。

四、 教學(xué)目標(biāo)

本課共有四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是語言知識(shí)，語言技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度價(jià)值觀。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到以下四方面的能力：第一，識(shí)記本課中出現(xiàn)的新單詞及短語；第二，通過尋讀找到文章的主題句及主旨，通過略讀定位文章的細(xì)節(jié)信息，通過拼圖閱讀形成信息差促進(jìn)學(xué)生之間更好的合作交流，深入挖掘獲取時(shí)間的方法。第三，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，在拼圖閱讀中發(fā)現(xiàn)key model并找尋另外三個(gè)keys。第四，樹立珍惜時(shí)間、合理科學(xué)有效的管理時(shí)間的意識(shí)并形成健全的價(jià)值觀，特別是對于高中一年級(jí)學(xué)生，他們處于高中學(xué)習(xí)階段的起跑線上，意義十分重大。

五、 教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程主要分為以下四個(gè)階段：引入，讀前，讀中，讀后。

Stage 1. Leadin

The teacher presents a song and a question.

【設(shè)計(jì)意圖】通過一首耳熟能詳?shù)母枨稌r(shí)間都去哪兒了》作為導(dǎo)入，引出“時(shí)間”話題。

Stage 2. Prereading

The teacher presents a picture and leads students to imagine if they had 25 hours，what they would do.

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)置情景提問激發(fā)學(xué)生想了解如何能得到第25個(gè)小時(shí)，從而引出“怎樣有效管理時(shí)間”。

Stage 3. While reading

Step 1. Fast reading

1. Students are required to read the first and last paragraphs，and find out the topic sentences.

2. The teacher leads the students to generalize the structure of the passage.

Step 2. Careful reading

1. Students are asked to read through the passage and match each technique number with the expression.

2. Students are informed to read Time Management Technique 1 and answer two questions.

3. The teacher leads the students to generalize the Key Model.

Step 3. Jigsaw reading

Four students as a group，each student choose one Technique to read and tell the group members what he read based on two questions.

Technique

What

How

1

want to do all the things

decide which is more important

2

everything is important

list what you have to do that day

3

not able to say “NO”

learn to make quick decisions and say “Yes” or “No”

4

have to be “connected” all the time

recognize this and “unplug” yourself

【設(shè)計(jì)意圖】1. 通過引導(dǎo)學(xué)生找出首尾段落主題句，結(jié)合問題了解文章大意，并總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)。2. 以technique 1為例，為學(xué)生做了一個(gè)示范，通過兩個(gè)問題What is the time management problem？How do you solve your problem？總結(jié)出key model。3. 通過拼圖閱讀，使學(xué)生在交流討論中發(fā)現(xiàn)key model并運(yùn)用其去找到文中的另外3個(gè)keys。4. 學(xué)生結(jié)合文章和實(shí)際，找出自己的time management problems，然后提出自己的解決辦法。

Stage 4. Post reading

Step 1. Review

The teacher plays a video to recall what have been learned and arouse students interest to talk.

Step 2. Discussion

Students are asked to discuss their time management problems and how to solve them.

Step 3. Writing

Students are informed to write a short passage.

【設(shè)計(jì)意圖】1. 教師結(jié)合自己實(shí)際通過微課告訴學(xué)生自己的時(shí)間管理問題，并結(jié)合文章提出自己的解決辦法，幫助學(xué)生了解如何結(jié)合自己的生活實(shí)際去找到自己的問題并提出解決方案。2. 學(xué)生與同伴討論自己的問題和方法，在課堂討論之后寫成一篇小短文。

Homework

Students are asked to share their compositions with their partners and make it better.

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、 教學(xué)反思

本堂課榮獲某市直屬校英語學(xué)科教學(xué)展評活動(dòng)一等獎(jiǎng)，具有一定的實(shí)際意義和參考價(jià)值。筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了反思：第一，選材貼切學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生有一定的啟發(fā)和教育意義；第二，教學(xué)過程緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展各種教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生興趣的同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層次理解；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，無論是通過阿拉丁神燈引入還是自制微課引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，目的都是激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生思考；另外，本堂課還采用了拼圖閱讀以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；第四，本堂課是一堂讀寫課，在立足文本，以讀促寫，讀寫結(jié)合方面還存在一些不足。

作者簡介：

姚遠(yuǎn)，中學(xué)二級(jí)教師，四川省瀘州老窖天府中學(xué)。endprint