王珊+丁穎+江峰+王毅

摘要：該文通過教師、學(xué)習(xí)者兩方面研究在線課程平臺(tái)建設(shè)的實(shí)際使用效果，對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)在線課程空間使用情況的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，找出影響在線課程空間應(yīng)用效果的因素，提出加強(qiáng)在線課程平臺(tái)功能模塊的實(shí)用性和針對(duì)性、簡(jiǎn)化在線課程空間的應(yīng)用模塊操作、提高交互性，選擇便捷交流工具、優(yōu)化測(cè)評(píng)機(jī)制、轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，提高教師信息化水平的策略，對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：在線課程；高校應(yīng)用狀況；案例研究；策略；教師；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）02-0107-02

近年來，教育信息化的推進(jìn)，可以隨時(shí)隨地接受教育變成現(xiàn)實(shí)。2016年，教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃指出：加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力[1]。不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，優(yōu)先提升教育信息化促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的能力[1]。在全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)這樣的大背景下，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)者和教師的在線課程建設(shè)分析必不可少。

本文對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的在線課程的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研，分析影響在線課程應(yīng)用成效的因素，并提出相應(yīng)策略，對(duì)在線課程建設(shè)具有一定參考價(jià)值。

1 在線課程相關(guān)理論概述

主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來研究。

1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，通過工具或他人的協(xié)助，結(jié)合個(gè)人需求，自主獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，而非被動(dòng)的接收教師課堂所教內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重“以學(xué)生為主體”，更加強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者提供充足、廣泛的課程資源的，注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的變革對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論產(chǎn)生巨大的變革。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理論

李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議的政府工作報(bào)告里面明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一行動(dòng)計(jì)劃，這個(gè)概念提出后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”前綴構(gòu)成的新詞活躍在各個(gè)領(lǐng)域，不僅僅是概念的層面，而涉及我們?cè)趺窗堰@個(gè)概念落實(shí)到行動(dòng)中去，怎樣結(jié)合現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)，來跟整個(gè)教育教學(xué)作結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理論要求教師必須調(diào)整自己的定位，讓自己與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，在線課程空間記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)自主定制課程學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理論對(duì)學(xué)生而言，不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)軌跡，還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)，通過學(xué)生反饋進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)教師而言，互聯(lián)網(wǎng)不僅能通過數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)支撐來促進(jìn)師生互動(dòng)反饋，還能讓教師自行測(cè)試自己的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，使教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)有據(jù)可循，不斷培養(yǎng)教師的專業(yè)化素養(yǎng)。不僅依靠技術(shù)的給教師和學(xué)習(xí)者帶來時(shí)間上、空間上的便利，更強(qiáng)調(diào)由此帶來的學(xué)習(xí)手段從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。

2 高校在線課程應(yīng)用情況調(diào)查研究

網(wǎng)絡(luò)在線課程主要是為學(xué)習(xí)者和教師服務(wù)的，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到以學(xué)習(xí)者和為主體的原則。本文主要研究調(diào)查高校師生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀和效果，選取高校教師和學(xué)生作為調(diào)查研究的樣本對(duì)象。

2.1 研究對(duì)象：教師

對(duì)教師進(jìn)行了影響在線課程使用的因素的調(diào)查：

（1） 教師方面

主要包括教師是否對(duì)認(rèn)為在線課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程；是否肯定在線課的教學(xué)效果；是否認(rèn)為自己能夠勝任在線課程教學(xué)；是否擔(dān)心自身利益會(huì)有影響。

（2） 課程方面

主要包括是否有很好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；是否有合理的課程結(jié)構(gòu)；是否是專業(yè)化的在線課程；是否有系統(tǒng)性的課程資源。

（3） 技術(shù)環(huán)境因方面

主要包括硬件基礎(chǔ)是否可以滿足在線課程；學(xué)校對(duì)在線課程的重視程度；學(xué)校對(duì)在線課程的技術(shù)支持是否跟得上。

（4） 學(xué)生方面

主要包括學(xué)生的意愿；學(xué)生的主體地位是否有體現(xiàn)。

由上述列出的調(diào)研結(jié)果可知： 大部分教師對(duì)在線課程持肯定態(tài)度，認(rèn)為在線課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，教師們認(rèn)為在線課程不是適用于所有的課程類型，且學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，在線課程的設(shè)計(jì)還不夠?qū)I(yè)、不夠規(guī)范。大部分教師認(rèn)為學(xué)生比較愿意進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，但所在學(xué)校對(duì)在線教學(xué)不夠重視。另外，對(duì)于有可能自身利益會(huì)受影響，對(duì)在線課程與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)效果，在線課程的課程結(jié)構(gòu)合理性上有少許分歧。

2.2 研究對(duì)象：學(xué)習(xí)者

對(duì)學(xué)生的基本情況做調(diào)研，主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、對(duì)在線課程的適應(yīng)性、對(duì)在線課程學(xué)習(xí)所需掌握的基本技能和在線課程哪些模塊對(duì)學(xué)習(xí)者幫助最大等進(jìn)行分析研究。

（1） 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，大部分學(xué)習(xí)者都是把自我提升和學(xué)習(xí)需要放在首位，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較強(qiáng)。少部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)，很難積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（2） 學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)者對(duì)于在線課程的適應(yīng)性分布情況說明超過絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能基本適應(yīng)在線課程學(xué)習(xí)方式，另外，1.19%和 13.1%的學(xué)習(xí)者表示對(duì)在線課程“完全不適應(yīng)”和“不太適應(yīng)”。

（3） 學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程所需的基本技能掌握情況

由上述數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生掌握了在線課程所需的基本技能。但對(duì)于文字編輯、圖像處理以及判斷信息的準(zhǔn)確性能力稍顯不足。

（4） 在線課程的使用時(shí)長(zhǎng)情況

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的時(shí)間為2～3h，占到調(diào)查樣本的45.24%，時(shí)長(zhǎng)不足 1h 和時(shí)長(zhǎng)在 3～4h的少部分，還有更一小部分9%的學(xué)習(xí)者在線課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為 4h 以上。endprint

（5） 學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常使用的模塊統(tǒng)計(jì)

從表中我們可以看出大部分學(xué)習(xí)者選擇了“在線講解”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，說明在線課程學(xué)習(xí)空間在學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)中能提供相應(yīng)的教學(xué)輔助。

（6） 影響學(xué)習(xí)效率的因素

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效率的主要客觀因素是網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性、硬件設(shè)備的支持程度，學(xué)習(xí)資源難度設(shè)置合理性、互動(dòng)性，這些都能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和興趣。

3 在線課程改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)效果策略

3.1 加強(qiáng)在線課程平臺(tái)功能模塊的實(shí)用性和針對(duì)性

目前網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)還主要是教學(xué)資源庫(kù)的模式，高校在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)在與實(shí)際教學(xué)過程結(jié)合行不夠好，學(xué)習(xí)者與教師和其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)功能不能滿足需求，重點(diǎn)偏向課程學(xué)習(xí)資源的存放和管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與日常教學(xué)的契合度不夠。

通過調(diào)研分析，掌握師生真正需求，將專業(yè)特色與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)功能模塊緊密地結(jié)合起來，選擇和添加相應(yīng)功能和模塊，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)空間與日常教學(xué)的契合度，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)作用。

3.2 提高交互性，選擇便捷交流工具

學(xué)生在進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)中，要想吸引學(xué)生的注意力，要在交流互動(dòng)上多加強(qiáng)。對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)過程，盡量融入互動(dòng)過程，使學(xué)習(xí)者及時(shí)知曉問題的反饋。

完善平臺(tái)中交互工具設(shè)計(jì)，可以借鑒當(dāng)前社交軟件，如QQ、微信等，開發(fā)及時(shí)答疑的軟件入口。

3.3 簡(jiǎn)化在線課程空間的應(yīng)用模塊操作

首先要優(yōu)化在線課程空間的主頁(yè)，提高友好度。好的界面友好性不僅可以給教師和學(xué)習(xí)者帶來便捷，而且可以提高師生使用在線課程的興趣。再者，要設(shè)計(jì)更加清晰合理的在線課程空間的標(biāo)題欄以及模塊結(jié)構(gòu)。標(biāo)題欄以及模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人性化，可以快速上手，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

3.4 優(yōu)化測(cè)評(píng)機(jī)制

測(cè)評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生者的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用，考核測(cè)評(píng)模塊中顯示學(xué)習(xí)者的實(shí)際成績(jī)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3.5 轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，提高教師信息化水平

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓在線課程成為教學(xué)的助手，不要僅僅沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要積極主動(dòng)地去了解掌握在線課程的概念及應(yīng)用，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要重視在線課程在教學(xué)過程中的應(yīng)用，推動(dòng)并激勵(lì)老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，給予教師尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文以教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方向分析在線課程平臺(tái)的應(yīng)用情況，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理論分析影響網(wǎng)絡(luò)課程空間應(yīng)用成效的因素。對(duì)高校師生的在線課程使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出了在線課程改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)效果策略，對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值。

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