石紀

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)樂于動筆，提高習(xí)作水平。教師可以從引入生活情境，加強實踐活動，融入生活現(xiàn)象及進行合理評價等方面入手，實施生活化教學(xué)策略，生活與情感齊飛，立意與表達共舞，以拉近教學(xué)與生活的距離，使學(xué)生愛上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作教學(xué)；生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.081

新課標指出，小學(xué)習(xí)作教學(xué)要與學(xué)生生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠勤于動筆、樂于表達，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生加強對現(xiàn)實生活的關(guān)注、熱愛生活，并樂于表達對生活的真實情感[1]。在實際的語文習(xí)作教學(xué)中，如何實現(xiàn)“生活與情感齊飛，立意與表達共舞”？本文就針對小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)策略進行探討，談?wù)勑W(xué)習(xí)作生活化教學(xué)的應(yīng)用。

一、教學(xué)中引入生活情境，在情境中觀察生活

現(xiàn)實生活總是多姿多彩的，在我們實際生活中，總會有一些驚險、奇特抑或轟轟烈烈的大事，給我們留下了深刻的印象[2]。但很多時候，日常生活中的小事，雖然看起來并不矚目，但其卻散發(fā)著不同尋常的美，而這種美在小學(xué)語文習(xí)作中不可缺少。所以，小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)的第一步，就是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的這些美，并將這些美在習(xí)作中表達出來。這就要求教師在教學(xué)過程中，要善于為學(xué)生引入生活情境，促使學(xué)生能夠在情境中，加強對生活的觀察，從而發(fā)現(xiàn)生活的美。

例如，學(xué)校在舉行“植樹節(jié)活動”“六一兒童節(jié)文藝表演活動”或“校運會”時，教師可以借助活動時的情境，組織學(xué)生對這些活動進行觀看，讓學(xué)生對表演者的神態(tài)、語言、動作等進行觀察，同時對比賽時比賽選手和旁邊拉拉隊的具體表現(xiàn)進行觀察，并結(jié)合自己的內(nèi)心感受，將這些過程簡單地描繪出來。在觀察結(jié)束后，組織學(xué)生對觀察到的生活現(xiàn)象進行探討，并總結(jié)自己的收獲。通過在情境中引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，能夠讓學(xué)生透過生活現(xiàn)象，直觀地感受到比賽時選手的神態(tài)、動作以及勝利時周圍人的反應(yīng)等，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中多種多樣的美，從而讓學(xué)生在寫這類型的作文時，能夠聯(lián)系生活，使表達更生動、具體。

二、教學(xué)中加強實踐活動，在體驗中挖掘情感

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@就表示，在小學(xué)習(xí)作要想實現(xiàn)生活化教學(xué)，就需要在教學(xué)過程中加強學(xué)生在生活上的實踐，開闊學(xué)生視野[3]。讓學(xué)生在實踐的過程中，進一步體驗生活，不僅能夠有效避免學(xué)生在習(xí)作時存在的假、大、空問題，同時還能在體驗中挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感，促進其情感的表達，從而豐富習(xí)作的文化內(nèi)涵。

例如，教師進行“故鄉(xiāng)的河”的教學(xué)時，可以將此課作為實踐活動的出發(fā)點，以“記憶中的故鄉(xiāng)”作為活動的主題，組織學(xué)生開展“尋覓故鄉(xiāng)之跡”的課外實踐活動。由教師帶領(lǐng)學(xué)生對當?shù)鬲毦咛厣纳剿幕?、自然風(fēng)光等進行欣賞，并鼓勵學(xué)生與當?shù)氐木用襁M行溝通交流，主動去了解當?shù)氐娘L(fēng)土人情等，以觸發(fā)其內(nèi)心的情感。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對當?shù)氐奈幕?、?xí)俗、種植過程以及優(yōu)美景色等進行觀察與思考。在實踐活動結(jié)束后，要求每一個學(xué)生結(jié)合自己的見聞與感受，總結(jié)對這次活動的心得體會或所獲得的情感體驗，而后根據(jù)觀察到的現(xiàn)象與情感體驗相結(jié)合，通過習(xí)作的方式將活動的見聞詳細描繪出來。學(xué)生在真實的生活實踐中，獲得豐富的情感體驗，而這些情感體驗對于促進學(xué)生習(xí)作水平的提升具有積極意義。

三、教學(xué)中融入生活現(xiàn)象，在生活中積累素材

生活就是寫作的源泉，深入生活并加強收集和積累，能夠為寫作提供豐富的素材。但由于目前學(xué)生主要以學(xué)習(xí)為主，社會實踐相對較少，因此對于生活的積累也相對較少。所以，在實際的習(xí)作教學(xué)中，將生活現(xiàn)象融入課堂中，使其變成一種教學(xué)資源，不僅能夠為學(xué)生提供豐富的習(xí)作素材，同時還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累素材的能力。因此，小學(xué)習(xí)作要實現(xiàn)生活化教學(xué)，關(guān)鍵在于教師能否將生活現(xiàn)象合理地融入課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生對生活中現(xiàn)象進行積累。

例如，教師在對習(xí)作中“細節(jié)描寫”這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)毠?jié)有更深的感悟并掌握寫作中的細節(jié)，教師可以將提前錄制好或處理好的音頻播放給學(xué)生聽，而音頻中的聲音皆來自于學(xué)生的日常生活中，主要有雨水滴答的聲音、清晨雞鳴的聲音、街道上汽車鳴笛的聲音以及學(xué)生朗讀時的聲音等等。在播放時，教師讓學(xué)生通過自己的聽覺去分辨和猜測音頻中的聲音是生活中哪些常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生在分辨聲音的過程中，體會生活細節(jié)的美好，并激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注生活現(xiàn)象，在生活中積累寫作素材的能力。

四、教學(xué)中合理進行評價，在評價中形成風(fēng)格

習(xí)作其實既培養(yǎng)了學(xué)生個性，同時又負載個性。雖然教育的對象只是小學(xué)生，但由于職業(yè)導(dǎo)向的驅(qū)使，教師在對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)時，通常采用挑剔的眼光來審視學(xué)生習(xí)作時情感的表達，對學(xué)生缺乏一定的鼓勵與認可。由于個性的差異，不同學(xué)生對生活的理解與認知也有所不同，而正是這些不同才能形成不同的精神風(fēng)貌與寫作風(fēng)格。作為教師，我們要對學(xué)生的作品進行合理評價，在引導(dǎo)其對生活樹立正確觀念的同時，發(fā)展學(xué)生的寫作風(fēng)格。

例如，教師在對學(xué)生的作品進行批改、審閱時，教師在給予學(xué)生評價時，評語應(yīng)當以鼓勵為主，如學(xué)生描寫的生活類的文章，首先對于學(xué)生文中所描寫的美好生活景象或事物等加以表揚與肯定，同時又要鼓勵學(xué)生勇敢正視生活中陰暗的一面，學(xué)會對不好事物的表達，使文章更具全面性。而在對學(xué)生寫作缺點的評價上，一定要客觀和具體，同時語言要恰如其分。總的來說，還是要以鼓勵為主，通過鼓勵，讓學(xué)生情感表達與思想表達能夠獲得尊重，并在獲得尊重的前提下，對生活形成自己特有的見解與感悟，從而在個性化的生活體驗中形成獨具特色的寫作風(fēng)格，而這也是習(xí)作教學(xué)實現(xiàn)生活化的關(guān)鍵步驟之一。

總而言之，教師要結(jié)合生活實際展開小學(xué)習(xí)作教學(xué)，實現(xiàn)“生活與情感齊飛，立意與表達共舞”，真正促進學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1] 陳淑端.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（2）：111.

[2] 黃曉華.談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2017（26）：112.endprint