楊亞軒

摘 要：隨著“一帶一路”重要策略的推行，中國與沿線國家的政治、經(jīng)濟及文化交流日益深化。現(xiàn)如今，中國各高校的外語專業(yè)只有區(qū)區(qū)二十余種語言，無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略所需數(shù)量。本文分析了小語種人才在“一帶一路”中的重要作用，并探究了我國小語種人才培養(yǎng)中存在的不足，給出了對策，歡迎批評指正。

關(guān)鍵詞：一帶一路；小語種；人才培養(yǎng)

“一帶一路”建設(shè)正如火如荼，由于其沿線國家語言眾多，凸顯出我國小語種人才的不足。那么，我國小語種人才培養(yǎng)存在哪些困難，又如何解決呢？

一、小語種人才在“一帶一路”中的重要性

無論是人與人之間還是國家與國家之間，語言唯獨是最為直接、重要的溝通方式，不僅能夠促進文化交流，還能發(fā)展經(jīng)濟增長?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略為所涉及的國家創(chuàng)造了優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，但是最終的合作效用和后期的發(fā)展情況還是要看合作過程中國家之間的相互協(xié)調(diào)、商務(wù)洽談、基本溝通等，上述的合作方式均建立在語言溝通交流無障礙的基礎(chǔ)之上。至此我們可以充分了解小語種人才的重要程度。

（一）語言交流通暢是實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟合作的基礎(chǔ)

國際之間的交流合作關(guān)系良好與否取決于語言溝通的能力。一帶一路”戰(zhàn)略沿線的大部分國家所用的語言都非英語，在這種情形下，如果國家之間依舊使用英語進行交流不僅會影響交流的流暢度同時還會出現(xiàn)某些語句理解不一致的情況。例如，母語為烏爾都語的巴基斯坦，從烏爾都語到英語在到中文的過程中，極其容易使其失去了語句中本身所需要表達的含義。小語種人才再此就發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，不僅連接了國家之間的交流還進一步促進了經(jīng)濟合作。

（二）當?shù)卣Z言的文化交流是區(qū)域經(jīng)濟合作的“助

力劑”

在中國，很多企業(yè)都是以英語作為主要的合作交流用語，但是“一帶一路”沿線很少有使用英語的國家，所有的交流層面也僅限止于工作范疇，并不能進行文化、風俗的交流溝通。使用相應(yīng)國家的語言進行交流是經(jīng)濟合作發(fā)展的“催化劑”同時也是當下中國小語種人才緊缺的原因之一?，F(xiàn)如今，英語已經(jīng)不再是溝通所有國際合作的專用語言了，如果我們使用當?shù)氐恼Z言進行合作會讓對方倍感舒適與親切，可以有好的加強兩國之間的交流合作。同時，在合作之余適當?shù)奶砑佑幸娴奈幕涣饕部梢约訌婋p方的情誼。

（三）小語種人才能夠推動區(qū)域經(jīng)濟合作的持續(xù)性

如果合作形式較為簡單合作時長較短使用英語進行溝通是可以的，倘若促進區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，必定要使用當?shù)氐恼Z言進行交流，在此便能夠體現(xiàn)出小語種人才的必要性。當下中國各大高校開設(shè)小語種專業(yè)整體情況來看，雖說教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，但也應(yīng)當注重其他國家文化背景等教學(xué)。在長期合作交流中無法避免的會有一些文化差異碰撞的現(xiàn)象，每個國家都有屬于自己的禁忌行為或言論，一旦觸及就會給對方留下不好的印象，就會影響雙方的交流合作成果。綜合性小語種人才是對相應(yīng)國家文化、背景都有一定程度理解的，可以很好的避免此類問題的發(fā)生。

（四）小語種人才儲備是未來實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟合作關(guān)鍵

“一帶一路”戰(zhàn)略實行初期，小語種人才的數(shù)量就十分緊張，而現(xiàn)如今，小語種人才的缺失在一定程度上影響了“一帶一路”的發(fā)展進度和區(qū)域經(jīng)濟合作。所以，日后想要更好的發(fā)展區(qū)域合作還需要更多的小語種人才的

投入。

二、小語種專業(yè)人才培養(yǎng)存在的困難

當代中國關(guān)于小語種人才培育方面還有以下幾點

不足：

一是招生方面：小語種專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)過少。很多學(xué)生在選擇語種專業(yè)方面只考慮比較熱門的語種專業(yè)，譬如，法語、日語、英語、德語等，往往忽視了較為冷門的語言專業(yè)，譬如，蒙古語、烏爾都語等。熱門語種專業(yè)的人才不斷遞增使得市場人才出現(xiàn)供大于求的局面，無形中增加了熱門語種專業(yè)的就業(yè)難度，增加了就業(yè)壓力。而冷門語言專業(yè)的學(xué)生由于本身數(shù)量較少，加之“一帶一路”戰(zhàn)略的推行，使其更加緊俏。

二是僅注重專業(yè)語言方面的學(xué)習(xí)而忽視了全方位綜合能力的培養(yǎng)。目前我國的教育背景、教學(xué)質(zhì)量等各種環(huán)境因素和傳統(tǒng)教育理念帶來的缺陷使得學(xué)習(xí)小語種的畢業(yè)生在就業(yè)方面遭遇很多難題。例如，專業(yè)語言能力強但是知識架構(gòu)掌握單薄，缺乏全方面的綜合學(xué)習(xí)，無法達到“一帶一路”戰(zhàn)略所需要的技能夠交流無礙也能夠了解別國文化、政治、風俗的人才需求。

三是教學(xué)質(zhì)量堪憂。小語種的教學(xué)老師數(shù)量和質(zhì)量均不達標，很多開設(shè)小語種專業(yè)的高校僅有一名老師教學(xué)。難以確保教學(xué)的水平也很難建立起具有學(xué)校特色的教學(xué)環(huán)境，對小語種的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。

四是教學(xué)理念需要優(yōu)化。通常小語種的教學(xué)只注重的語言方面的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生綜合能力的培育。唯有交際才能突顯語言的魅力，在使用語言的過程中才能真正的掌握內(nèi)涵。但是，在實際教學(xué)過程中，很多老師依舊將語言當成知識來灌輸而不是將其作為工具去教授。導(dǎo)致最后學(xué)生在實際使用中難以順利進行溝通和交流。

三、對策

（一）制定合理的小語種學(xué)科專業(yè)布局

對人才市場進行準確、科學(xué)、動態(tài)的綜合性評估，實時掌握國內(nèi)外對于各種語言人才的需求量，配合需求掌控招收人數(shù)，針對所需，合理管控小語種人才的培育量。只因?qū)W生更加理智的看待小語種專業(yè)的“大起大落”，做到不隨大流，做到理性選擇。積極配合社會企業(yè)進行合作，如有條件可以對學(xué)生進行定向培育和重點培育，不斷的向社會各界傳送高水平高標準的語種人才，支持市場供給，支撐國家的戰(zhàn)略儲備實現(xiàn)多贏模式，同時也指引家長正確看待小語種的前景和未來。

（二）嘗試與國外大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)

利用“2+2”或“3+1”的人才培育形式，有規(guī)劃的將各種小語種專業(yè)學(xué)生分派到相應(yīng)國家進行學(xué)習(xí)和培育。不僅提供了學(xué)生一個優(yōu)良的語言環(huán)境，幫助更快在實際中使用語言，還能夠讓學(xué)生切身實地的感受當?shù)氐娜苏巍⑽幕?、風俗等。除此之外，應(yīng)當開通多種渠道幫助小語種老師進行深造和培訓(xùn)，讓老師的眼光更加國際化，拓寬視野，優(yōu)化教學(xué)思路，提升人才培育的水平。

（三）復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下培育的小語種人才無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略中的人才需求標準，所以，各高校應(yīng)當在小語種專業(yè)培育方面增加綜合能力的培養(yǎng)內(nèi)容，打造復(fù)合型人才的教學(xué)目標。學(xué)校應(yīng)當主動開展學(xué)科交叉融合形式的培育，激勵小語種專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他人文類或理工類課程，激勵學(xué)生修習(xí)雙學(xué)位，突破專業(yè)間的隔閡，培育復(fù)合型人才。

（四）創(chuàng)新式教學(xué)方式的引入

各大高校在小語種專業(yè)教學(xué)過程中可以適當?shù)募尤胛⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等具有一定創(chuàng)新理念的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的中心，老師成為助手，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和主動性。老師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生建立起知識體系，讓學(xué)生在自主發(fā)展探索中感受知識的魅力并掌握相應(yīng)知識，在教學(xué)過程中不斷地培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

“一帶一路”是我國的一項重要戰(zhàn)略，其成效如何需要多方面的配合。作為與沿線國家人民交流的重要工具，小語種不可或缺。因此，我國應(yīng)加大小語種人才的培養(yǎng)力度，合理布局學(xué)科，與國外聯(lián)合培養(yǎng)，以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標，同時創(chuàng)新教學(xué)方式，以解決現(xiàn)有的不足，為“一帶一路”戰(zhàn)略的推進提供語言人才保障做出重要貢獻。

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