林麗春

摘 要：群文閱讀教學(xué)的最大意義是可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展群文閱讀教學(xué)，教師可以從以下兩方面著手：由點(diǎn)到面——由一篇文章的閱讀帶動整本書的閱讀；由此及彼——對一篇文章和其他文章進(jìn)行對比閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語文；由點(diǎn)到面；由此及彼；人文主題；表現(xiàn)手法；作家；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0073-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文教育的目的和基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而群文閱讀教學(xué)的最大意義是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，語文教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對有效開展群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

一、由點(diǎn)到面——由一篇文章的閱讀帶動整本書的閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》之后，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》?！豆陋?dú)之旅》是九上第三單元中的一篇自讀課文，節(jié)選自《草房子》。文章中的少年杜小康，因家庭變故而失學(xué)，跟隨父親來到一個(gè)完全陌生的地方放鴨。遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離家庭，杜小康備感孤獨(dú)。在這趟孤獨(dú)的旅途中，他遇到很多困難，但最后都一一克服，變得堅(jiān)強(qiáng)了?！恫莘孔印分械年扂Q、桑桑、細(xì)馬跟杜小康一樣，也經(jīng)歷了孤獨(dú)，遇到很多困難。于是，教師借助單篇課文《孤獨(dú)之旅》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《草房子》，讓學(xué)生通過杜小康、陸鶴、桑桑、細(xì)馬等人的成長故事認(rèn)識“孤獨(dú)”，理解“成長”。

（1）閱讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出下述問題讓學(xué)生思考：第一，速讀全文，畫出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句。第二，從這些詞句中概括出“孤獨(dú)”的含義是什么。第三，哪句話可以體現(xiàn)出“孤獨(dú)”對杜小康的傷害。第四，對于傷害，杜小康的態(tài)度有了變化，這些變化從哪些語句中可以體現(xiàn)出來。第五，讓學(xué)生聽錄音片段，欣賞“暴風(fēng)雨中尋找鴨子”這一情節(jié)，感受杜小康的成長。學(xué)生們圍繞這五個(gè)問題，認(rèn)真閱讀，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。經(jīng)過思考后，同組學(xué)生進(jìn)行交流、補(bǔ)充，共同解答這五個(gè)問題，并得出如下答案。第一，文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子是：1）陌生的天空和陌生的水面，從未見過的面孔。2）現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。3）最大的敵人，就是孤獨(dú)。第二，“孤獨(dú)”的具體含義是：1）面對自然環(huán)境的孤獨(dú)。2）對未來的恐懼。3）情感世界的孤獨(dú)。第三，從“最大的敵人，就是孤獨(dú)”這句話可以看出“孤獨(dú)”對杜小康的傷害很深。第四，從“我要回家”這句話，可以看出杜小康在逃避這份傷害；從“不再忽然地恐慌起來”這句話，可以看出杜小康能積極面對這份傷害；從“他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”這句話，可以看出杜小康已經(jīng)戰(zhàn)勝這份傷害。第五，“暴風(fēng)雨中尋找鴨子”這一情節(jié)充分展示杜小康長大了，不懼風(fēng)雨，克服重重困難，最終找到了鴨子。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對杜小康在這趟“孤獨(dú)之旅”中慢慢成長的過程有了比較深入的了解。

（2）閱讀《孤獨(dú)之旅》后，教師提出這樣一個(gè)問題：杜小康在經(jīng)歷過孤獨(dú)后，慢慢成長了，那么《草房子》中的另外三位少年陸鶴、桑桑、細(xì)馬經(jīng)歷了怎樣的孤獨(dú)？他們成長了嗎？課后，同學(xué)們帶著這些問題閱讀《草房子》，并在文中關(guān)鍵處圈點(diǎn)批注。因?yàn)橛辛恕豆陋?dú)之旅》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們帶著極大的興趣閱讀《草房子》，去發(fā)現(xiàn)這三位少年的“孤獨(dú)”，去感受他們的成長。經(jīng)過閱讀和思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這三位少年的“孤獨(dú)”各有不同：陸鶴很孤獨(dú)，因?yàn)樗d頭，同學(xué)們總愛拿他開玩笑。在一次會操比賽中，他以自己特有的方式報(bào)復(fù)了他人對自己的輕慢和侮辱，但從那以后，同學(xué)們就不理他了，他更加孤獨(dú)。細(xì)馬很孤獨(dú)，因?yàn)樗粫f本地語言，沒辦法和老師、同學(xué)們交流，最后輟學(xué)去放羊。桑桑很孤獨(dú)，因?yàn)樗牟弊永镉袀€(gè)腫塊，整日在爸爸的帶領(lǐng)下去各大醫(yī)院檢查，曾經(jīng)活躍、快樂的桑桑遠(yuǎn)離學(xué)校和同學(xué)，特別孤獨(dú)。但最后，這三位少年都成長起來，變得堅(jiān)強(qiáng)了。比如，陸鶴在一次文藝匯演中主動承擔(dān)一個(gè)誰都不愿意表演的角色，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，得到大家的認(rèn)可。細(xì)馬在經(jīng)歷一場暴風(fēng)雨后，在他的養(yǎng)父邱二爺去世后，他沒有選擇離開，而是勇敢地承擔(dān)起照顧邱二媽的責(zé)任，讓村里人對他刮目相看。桑桑在病中背著妹妹登一百多級臺階來到古城墻上，為的是能讓妹妹看風(fēng)景，完成她的心愿。

通過群文閱讀，學(xué)生們能夠擴(kuò)大閱讀量，提升閱讀能力。閱讀能力涵蓋很多方面，包括提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等能力。很明顯，學(xué)生從閱讀《孤獨(dú)之旅》到閱讀《草房子》，做到了由分析一個(gè)人物上升到分析三個(gè)人物，進(jìn)而使提取和篩選信息、比較、整合、分析的能力都得到很大的提升。

二、由此及彼——對一篇文章和其他文章進(jìn)行對比閱讀

（1）對“人文主題”議題類文章進(jìn)行群文閱讀。根據(jù)“人文主題”的議題，可將《背影》和《秋天的懷念》這兩篇文章與《藤野先生》進(jìn)行對比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生體會它們的異同。經(jīng)過閱讀，學(xué)生們找出了它們的不同點(diǎn)：《藤野先生》表達(dá)的是學(xué)生對老師的感激和思念之情，《背影》表達(dá)的是兒子對父親的感激、思念之情，《秋天的懷念》表達(dá)的是兒子對母親的感激、愧疚、思念之情。但相同點(diǎn)是什么，學(xué)生無法很快分析出來。于是，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：第一，《藤野先生》中哪句話寫出藤野先生在作者心目中的地位，作者為什么給予藤野先生很高的評價(jià)？第二，《背影》開頭交待家中發(fā)生禍不單行的事對下文事件的發(fā)展起什么作用？第三，《秋天的懷念》開頭兩段寫“我”暴怒無常，對母親的安慰沒有放在心上，母親患上重病，“我”卻一無所知，這對下文事件的發(fā)展起什么作用？學(xué)生們帶著這些問題再次解讀文章，很快就有了重大發(fā)現(xiàn)：《藤野先生》中作者把“藤野先生”稱為“最偉大的人”，認(rèn)為藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)老師”，是因?yàn)樽髡呱硖幃悋l(xiāng)，孤獨(dú)又無助，藤野先生對他的關(guān)愛讓他非常感動。《背影》中的父親不顧年事已高，堅(jiān)持過鐵道爬月臺給“我”買橘子，這樣的父愛顯得特別偉大，讓作者特別感動?！肚锾斓膽涯睢分械哪赣H不顧身患重病，想盡辦法激勵(lì)雙腿癱瘓的“我”熱愛生活，不自暴自棄。這樣的母愛深深感動著作者。通過分析，學(xué)生整合出這三篇文章的共同點(diǎn)：師愛、父愛、母愛這三種情感都是在一個(gè)特定的情境下發(fā)生的，因此都擁有深沉的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)會了對特定情境下的情感進(jìn)行解讀。endprint

（2）對“表現(xiàn)手法”議題類文章進(jìn)行群文閱讀。教師把《使至塞上》和《行路難》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《雁門太守行》《江城子·密州出獵》這幾首詩歌放在一起，讓學(xué)生分析它們運(yùn)用了哪種“表現(xiàn)手法”，有什么作用。學(xué)生經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)這五首詩歌都用了“引用典故”這一表現(xiàn)手法，作用是表達(dá)人物的情感。《使至塞上》引用典故寫出詩人報(bào)國的熱情和殺敵的決心、勝利的信心。《行路難》引用典故表明自己對重回朝廷抱有希望?！冻陿诽鞊P(yáng)州初逢席上見贈》引用典故表達(dá)當(dāng)時(shí)社會世態(tài)的變遷以及回歸以后生疏而悵惘的心情?！堆汩T太守行》引用典故寫出將士誓死報(bào)效國家的決心?！督亲印っ苤莩霁C》引用典故表明作者渴望得到朝廷的重用。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“引用典故”的作用是委婉表達(dá)人物的情感。

（3）對“作家”議題類文章進(jìn)行群文閱讀。進(jìn)行詩文總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可把“作家”作為議題開展群文閱讀。比如，可以把教材中蘇軾的作品找出來，讓學(xué)生體會蘇軾的寫作風(fēng)格。學(xué)生很快找出蘇軾的作品：《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭》《記承天寺夜游》。然后，教師提出一個(gè)問題：這三篇文章各表達(dá)作者怎樣的情懷？學(xué)生們通過閱讀、分析，得出以下結(jié)論：《江城子·密州出獵》表達(dá)作者渴望建功立業(yè)的豪情，《水調(diào)歌頭》反映作者樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的情懷，《記承天寺夜游》表達(dá)作者曠達(dá)的胸襟和積極樂觀的情懷。由這個(gè)結(jié)論，學(xué)生得出蘇軾的寫作風(fēng)格是豪放、曠達(dá)的。

三、結(jié)束語

通過“以點(diǎn)帶面、由此及彼”的群文閱讀，學(xué)生能增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，為語文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)?？傊?，群文閱讀能不斷激發(fā)閱讀期待，使學(xué)生積極開展看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐活動，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀豐富了閱讀的方式，學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，從而提高思維的敏捷性和靈活性，為終身閱讀與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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