摘要：高校思政課具有培養(yǎng)大學(xué)生品德的重要功能。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式因手段單一、內(nèi)容枯燥而降低了教學(xué)效果，因此應(yīng)當(dāng)整合學(xué)校及社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行情境化實(shí)訓(xùn)，同時(shí)創(chuàng)新課堂，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)體系，并銜接課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)跟蹤式教學(xué)和全程教育模式。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；改革

一、 引言

高校的思政課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，為培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，發(fā)揮著不可替代的功能和重要作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師偏重于講授、分析、推理、演繹，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果也難以保證。所以，為了真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，目前全國范圍內(nèi)的高校都在進(jìn)行思政課的教學(xué)改革。在此，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要，并參照國內(nèi)其他院校的改革經(jīng)驗(yàn)以及我校思政課開展的現(xiàn)實(shí)情況，提出幾點(diǎn)思考意見，和大家共同商榷。

二、 高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

從目前各高校思政課教學(xué)的實(shí)際情況來看，基本上學(xué)生上思政課“來了也可以不聽”的情況，早就不是什么不能說的秘密了。每次思政類的教師培訓(xùn)，都會(huì)聽到很多關(guān)于現(xiàn)在課難上、學(xué)生難帶的抱怨。就連在復(fù)旦大學(xué)這種重點(diǎn)高校，在面對(duì)“如果你是復(fù)旦校長，你想做什么？”的提問時(shí)，都有學(xué)生會(huì)說“我想取消思政課”。這種回答會(huì)讓每個(gè)從事思政教學(xué)的高校教師寒心大于尷尬。那么，思政課到底怎么了？或者說，學(xué)生到底怎么了？為什么不喜歡上思政課？這是我們每一位思政教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。應(yīng)該說，從大學(xué)思政課的設(shè)置來看，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，從而為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，這符合國家、社會(huì)與個(gè)人三者全面發(fā)展的需要。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)模式影響以及具體的教學(xué)條件如師資水平、教學(xué)設(shè)備等的限制，很多高校的思政課教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)手段單一，空泛的理論講授往往與實(shí)際脫節(jié)，讓學(xué)生感覺枯燥、難懂，從而失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低了思想政治理論課堂的效果。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，由于入學(xué)門檻相對(duì)較低、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，注意力比較分散，所以如何引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與到課堂中來，可謂難上加難。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，本人曾經(jīng)用一節(jié)課的時(shí)間講述“一國兩制”的提出過程，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一創(chuàng)舉最早是用來解決臺(tái)灣問題的，但是考試的時(shí)候仍然會(huì)有學(xué)生認(rèn)為“一國兩制”僅與香港、澳門有關(guān)，因?yàn)樗粚?duì)于課堂上所放的香港、澳門回歸視頻記憶猶新。所以，高校思政課的教學(xué)改革勢在必行，要大膽創(chuàng)新，切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的重灌輸輕內(nèi)化、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的弊端，探索理論和實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)新模式。

三、 高校思政課教學(xué)改革的路徑思考

目前，部分高校已經(jīng)形成了一批比較有影響的思政課改革成果，如清華大學(xué)推出“一對(duì)一”師生交流模式，大連理工大學(xué)推出“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式，南京師范大學(xué)采取“網(wǎng)絡(luò)授課、 課堂互動(dòng)”的O2O時(shí)髦手段上課等。這些教學(xué)改革雖然具體的實(shí)施過程各異，但是又具有共同的特點(diǎn)：改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，科學(xué)利用有利的課程教學(xué)資源，注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果。所以，借鑒上述教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今后的思政課教學(xué)模式，提出以下幾點(diǎn)參考意見：

（一） 整合學(xué)校及社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)資源，開展情境化實(shí)訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)方法的選擇對(duì)于思政課實(shí)際效果的取得起著至關(guān)重要的作用。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資訊的便捷使得大學(xué)生具有更強(qiáng)的自主意識(shí)，這就使得以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。特別是對(duì)于高職學(xué)生而言，由于在注意力及理解能力上相對(duì)于本科學(xué)生都有一定的差距，所以對(duì)理論本身的接受程度更加弱，導(dǎo)致很多學(xué)校思政課的教學(xué)成為老大難。針對(duì)這種情況，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2005年創(chuàng)建了全國首家思想政治理論課教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把高職大學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)要點(diǎn)，經(jīng)過高度概括提煉，以圖片、文字、視頻課件等形式通過聲、光、電的手段立體化展示出來，從而達(dá)到了一看便懂、一見便知的實(shí)訓(xùn)效果。由此，我們可以從中借鑒經(jīng)驗(yàn)，致力于思政課教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，即使不形成這種規(guī)?；膶?shí)訓(xùn)平臺(tái)，也可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立更加多樣性的實(shí)訓(xùn)基地，并提供必要的學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)來切實(shí)有效地組織實(shí)踐教學(xué)，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并真正使他們?cè)趯?shí)踐中有所感悟，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二） 創(chuàng)新課堂，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)?，F(xiàn)有思政教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“那么近又那么遠(yuǎn)”?！敖笔侵概c書本的距離過近，甚至恨不得能將書上的內(nèi)容全部都背下來。而事實(shí)上，書本只是在“拋磚引玉”，它列出學(xué)生應(yīng)該思考的問題，并明確思考的大致方向，至于具體的細(xì)節(jié)及理解“不在書本內(nèi)而在書本外”，實(shí)踐是對(duì)書本內(nèi)容最好的詮釋。所以，這種過于依賴書本導(dǎo)致的問題就是“那么遠(yuǎn)”，學(xué)生讀了等于沒讀，學(xué)了等于沒學(xué)，永遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)那么遠(yuǎn)。因此，改革課堂教學(xué)的方式至關(guān)重要。比如關(guān)于法律部分的講授，一定要突出案例教學(xué)，因?yàn)闀局R(shí)都是原則性的規(guī)定，如果沒有具體法律條文和案件的輔助，根本無法理解那些孤零零的規(guī)定。而且法律強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，僅靠這些原則你無法去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的法律問題，所以需要根據(jù)大學(xué)生的成長和發(fā)展過程中可能遇到的法律困境，來引入一些相關(guān)的具體法律來講解，如婚姻法、繼承法、勞動(dòng)合同法等，只有這樣才能切實(shí)有效地提高其法律素養(yǎng)。此外，還需引入項(xiàng)目教學(xué)法，以活動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以內(nèi)化生成為目的，根據(jù)課程教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)課堂主題，開展各種形式的課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如演講、模擬法庭、趣味游戲等，通過學(xué)生參與活動(dòng)、分享體驗(yàn)，教師對(duì)話點(diǎn)撥，來達(dá)到感悟道理、升華認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。至于具體的項(xiàng)目選擇及參與人員，可以充分賦予學(xué)生自主性，讓學(xué)生自己從項(xiàng)目中挑選想要參加的部分，并尋找合作伙伴，然后利用課后時(shí)間來溝通、演練并向老師咨詢，課堂上進(jìn)行展示，從而使課堂為老師和學(xué)生所共同擁有，改變教師唱“獨(dú)角戲”的局面。

（三） 銜接課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)跟蹤式教學(xué)和全程教育模式。教育是一個(gè)系統(tǒng)化、長期化的工程，僅靠課堂的教學(xué)時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成教育的最終目標(biāo)。所以，近年來許多高校的思政課改革都致力于銜接課內(nèi)和課外，打造包含課前調(diào)研、課堂教學(xué)和課后追蹤輔導(dǎo)的全程教學(xué)模式。如清華大學(xué)的“一對(duì)一”教學(xué)、大連理工大學(xué)的“大班授課、小班討論”模式以及南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、東北師范大學(xué)的“雙導(dǎo)師”等，都是如此。鑒于此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)化課外教學(xué)對(duì)課內(nèi)教學(xué)的輔助和深化作用，在“大班授課”條件下，為了保證學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效消化和吸收，可以通過組織教師寒暑假課前調(diào)研、委托輔導(dǎo)員課后組織小班討論以及聘請(qǐng)相關(guān)專家舉行講座、建立馬列協(xié)會(huì)等理論社團(tuán)來進(jìn)行自學(xué)等方式來形成合力，鞏固教學(xué)實(shí)效。此外，打造完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的密切溝通也是今后思政課教改的大勢所趨。

四、 結(jié)語

思政課的教學(xué)改革就是要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，重新樹立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，并提高教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的過程。在這一過程中，我們需要不斷探索新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，尤其是在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)和手段融入思政課堂，通過直觀、形象、有趣的互動(dòng)式講解和交流，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李夢云，王向東.高校思政課開放式教學(xué)模式探索[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（ 6）：105-108.

[2] 黃春芳.多元社會(huì)高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的理性思考[J].文教資料，2015（02）：131-132.

[3] 許艷麗.近年來高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新回顧[J].教育教學(xué)論壇，2016（51）：101-102.

作者簡介：

孫晶，江蘇省無錫市，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint