摘 要：本文對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要原則貫穿于教育教學(xué)工作的始終，從有關(guān)語文素養(yǎng)的“自主閱讀”和“自主寫作”兩方面入手，采取行之有效的方法，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中生；語文；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！闭Z文學(xué)科對初中生來說再熟悉不過了，他們認(rèn)為語文會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫就能應(yīng)付，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教育，這就是語文學(xué)科的特點(diǎn)：入門易學(xué)好難。教師在初中教學(xué)過程中要付出更多的精力，但收效甚微。因此語文學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既提高了效率又學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化。本文從我們的日常教學(xué)實(shí)踐入手，從有關(guān)語文素養(yǎng)的“自主閱讀”和“自主寫作”兩方面，就課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升，談一些我們的做法。

一、 將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x自主權(quán)這個(gè)接力棒，要從教師手上轉(zhuǎn)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生自主地、完全地、充分地閱讀，讓學(xué)生駕馭閱讀，成為閱讀真正的主人，這就走出了學(xué)生自主閱讀最為重要的一步。

1. 注重手段創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話

常規(guī)閱讀，學(xué)生一般是應(yīng)付式，為了完成而完成，典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀在他們心中成了苦差事。對于自主學(xué)習(xí)而言，則必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而此時(shí)的閱讀興趣，主要是來源于學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與感悟，來源于閱讀后的情感共鳴，來源于閱讀的積累和閱讀的運(yùn)用。在學(xué)生自主閱讀過程中激發(fā)出來的閱讀興趣，一經(jīng)定型形成反作用力，又會(huì)作用于學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)它也貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，于是語文學(xué)習(xí)開始了良性循環(huán)。教師要開動(dòng)腦筋，以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的氛圍和條件，運(yùn)用各種創(chuàng)新手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，從而引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生樂于探索文本。

2. 注重情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！遍_展自主閱讀，如果學(xué)生的目光只停留在淺顯的“讀”上面，那只是表象上的自主學(xué)習(xí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生往下鉆，深入文本，大膽質(zhì)疑，展開想象，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的想象力和理解能力不盡相同，要因人而異，讓學(xué)生形成獨(dú)特見解，從自己角度給文本定義。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該重新進(jìn)行角色定位，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，在教育教學(xué)手段上要有切合性和實(shí)施的可操作性，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維的翅膀，引領(lǐng)學(xué)生從直觀的閱讀走進(jìn)理性的閱讀。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們開展了以調(diào)查為主和以小組討論合作學(xué)習(xí)為主的探究性學(xué)習(xí)，主題由教師和學(xué)生結(jié)合教材共同商討制定，主題要透徹和明晰，不空泛，便于操作，實(shí)施過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生要敢于亮劍，大膽而明晰地闡述自己的見解，及時(shí)表述對文本內(nèi)涵的理解和感悟，通過師生交流、生生交流這一思辨過程，明是非知得失，求同存異，在交流中修正和校正觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，這才是自主閱讀的必走之路和應(yīng)有之義。

二、 寫作是為了讓學(xué)生更好的自我表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！?/p>

寫作是語文的半壁江山，墨守成規(guī)的初中語文寫作教育教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生寫作缺少率真和靈性，缺少真情實(shí)感，或是生硬地追逐模版套路，或是千篇一律千人一面，或是胡編亂造，或是東拼拼西湊湊、內(nèi)容假大空。寫作就是為了讓學(xué)生更好的自我表達(dá)，因而對于教師而言，杜絕學(xué)生假大空的寫作，讓學(xué)生真情流露，寫出有個(gè)性有特點(diǎn)，寫出筆酣墨飽的文字來，自主寫作就成了很好的抓手。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主探究意識(shí)和習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生喜歡上寫作，從而提高學(xué)生寫作水平。

自主寫作，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓寫作成為一種養(yǎng)成教育，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，深挖學(xué)生潛能，盡可能地保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用以學(xué)生為主體確定寫作題目、鼓勵(lì)學(xué)生自主擬題進(jìn)行寫作的方式來提高學(xué)生的寫作熱情；同時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和挖掘素材，讓學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注時(shí)事，生活中處處留意，帶著情感去多角度多視角地觀察事物，厚積薄發(fā)，積累寫作的素材，我們也提醒學(xué)生在自主閱讀中，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆習(xí)慣，養(yǎng)成整理素材習(xí)慣，挖掘教材中的素材，為己所用；在自主寫作的過程中，我們提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，采用師生共同評(píng)價(jià)的方式，組織學(xué)生參與作文的批改，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中分享和交流寫作心得體會(huì)，從而有效提高了寫作能力。

總之，初中語文教師要在日常教育教學(xué)工作中，對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要原則貫穿于始終，因材施教，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：孟馳，江蘇省揚(yáng)州市，江都區(qū)國際學(xué)校初中部。endprint