摘要：近年來，國(guó)內(nèi)高校積極開展高等教育改革，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)、校際合作探索，將發(fā)揮群體的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓寬人才培養(yǎng)的途徑和形式作為深化人才培養(yǎng)模式改革的重要載體。本文以武漢地區(qū)“七校聯(lián)合辦學(xué)”的實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)的困境進(jìn)行梳理，探究其形成原因，并據(jù)此提出改進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合辦學(xué)；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，如何培養(yǎng)大批復(fù)合創(chuàng)新型專門人才是高等教育發(fā)展面臨的課題，高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。然而，我國(guó)高?；A(chǔ)薄弱、人才培養(yǎng)資源短缺，僅憑一所學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須整合其他辦學(xué)資源，深入探索新的人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合辦學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)成為越來越多的高校的選擇，但在具體實(shí)施過程中步入了困境。所謂聯(lián)合辦學(xué)，是指不同高校、法人或政府部門通過優(yōu)化資源配置，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科研技術(shù)水平的行為過程。本文剖析了聯(lián)合辦學(xué)的背景及概況，結(jié)合武漢地區(qū)“七校聯(lián)合辦學(xué)”的實(shí)踐，對(duì)出現(xiàn)的困境進(jìn)行梳理，并據(jù)此提出改進(jìn)路徑。

一、 “七校聯(lián)合辦學(xué)”的背景及概況

區(qū)域性聯(lián)合辦學(xué)，主要指在相對(duì)集中于某一區(qū)域內(nèi)的若干所院校之間，通過資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成全方位的聯(lián)合辦學(xué)。武漢地區(qū)高校林立，學(xué)府眾多，是全國(guó)重點(diǎn)高校密集地區(qū)之一。如何利用武漢地區(qū)高校地理位置較為接近、學(xué)科優(yōu)勢(shì)可以互補(bǔ)、教育資源相對(duì)豐富的條件，聯(lián)合部屬高校，開創(chuàng)合作培養(yǎng)人才的新模式，是各高校亟待解決的問題。

武漢地區(qū)高校聯(lián)合辦學(xué)始于1994年，最早合作院校為原武漢大學(xué)、原華中理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、原武漢水利電力大學(xué)和原武漢測(cè)繪科技大學(xué)，這是新中國(guó)成立后首次對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試，是對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的突破和探索，具有創(chuàng)新意義，在辦學(xué)理念上處于領(lǐng)先地位。從2001年開始，在湖北省教育廳的支持下，原來的“五校聯(lián)合辦學(xué)”擴(kuò)大為“七校聯(lián)合辦學(xué)”，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，并開始了較為系統(tǒng)的理論研究，發(fā)表了系列研究成果。2001年4月，武漢地區(qū)七所重點(diǎn)大學(xué)——武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，一致同意實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，并簽訂“聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議書”。至今“七校聯(lián)合辦學(xué)”已經(jīng)開展了16年，七所高校各具特色，各顯優(yōu)勢(shì)，在相互尊重、平等協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)了大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新性人才。

二、 “七校聯(lián)合辦學(xué)”的基本情況

（一） 2017屆畢業(yè)生情況

2017年6月，“七校聯(lián)合辦學(xué)”2017屆畢業(yè)生共有2576名（不含本校輔修）學(xué)生獲得各校輔修、雙學(xué)位證書，授學(xué)位比例達(dá)到81.51%。

（二） 跨校輔修開設(shè)專業(yè)情況

2017年，七校聯(lián)合辦學(xué)跨校輔修實(shí)際開設(shè)專業(yè)情況如下：2015級(jí)學(xué)生，實(shí)際共開設(shè)專業(yè)50個(gè)；2014級(jí)學(xué)生，實(shí)際共開設(shè)專業(yè)52個(gè)；2013級(jí)學(xué)生，實(shí)際共開設(shè)專業(yè)54個(gè)。

（三） 跨校輔修人數(shù)匯總情況

2017年七校聯(lián)合辦學(xué)跨校輔修實(shí)際總?cè)藬?shù)5716人，具體如下：2015級(jí)學(xué)生（輔修階段），實(shí)際人數(shù)2009人；2014級(jí)學(xué)生（雙學(xué)位階段），實(shí)際人數(shù)1475人；2013級(jí)學(xué)生（畢業(yè)論文階段），實(shí)際人數(shù)2232人。

為了加強(qiáng)對(duì)聯(lián)合辦學(xué)工作的協(xié)調(diào)，“七校聯(lián)合辦學(xué)”采取輪值制度，各校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)部（處）長(zhǎng)按序輪流擔(dān)任聯(lián)合辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任和協(xié)調(diào)小組秘書長(zhǎng)，任期為一年。秘書處設(shè)在輪值學(xué)校的教務(wù)部（處）。經(jīng)過16年的聯(lián)合辦學(xué)，形成了以“輪值管理”制度為核心的規(guī)范合理的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，探索了一種以攻讀雙學(xué)位為主要內(nèi)容的培養(yǎng)模式，集聚了聯(lián)合高校的優(yōu)勢(shì)資源，提高了合作學(xué)校的辦學(xué)水平，培養(yǎng)了大批跨學(xué)科、復(fù)合型人才。

三、 “七校聯(lián)合辦學(xué)”走入了困境及其原因探究

七所學(xué)校依托天然的地域優(yōu)勢(shì)，通過輪值管理等運(yùn)行機(jī)制，形成了一個(gè)互利共贏的高校合作辦學(xué)共同體，達(dá)到了較好的優(yōu)質(zhì)資源共享、多向互補(bǔ)的狀態(tài)，提高了武漢地區(qū)區(qū)域辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為高等教育管理體制改革提供了豐富而具有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐過程中，也遇到了一些困境和亟待解決的問題。

（一） 教學(xué)過程管理中有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制尚未建成

由于雙學(xué)位課程開設(shè)時(shí)間均為雙休日或寒暑假，容易被各校正常的教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)督部門所忽略或忽視；學(xué)生來自于外校，因此很難保證“學(xué)生信息員制”的設(shè)立；學(xué)生主修專業(yè)的差異性也會(huì)導(dǎo)致自身水平的參差不齊，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋更加迥異，這對(duì)教學(xué)評(píng)估體系的設(shè)立提出了較高要求。此外，上課期間后勤保障部門由于時(shí)間的特殊性難以及時(shí)到位，以致因設(shè)備故障等出現(xiàn)的教學(xué)事故時(shí)有發(fā)生。

（二） 各校教學(xué)管理模式有待進(jìn)一步統(tǒng)一

“七校聯(lián)合辦學(xué)”已經(jīng)形成一套行之有效的管理模式，但還是存在一些不同步。比如，在學(xué)生預(yù)報(bào)名階段，由于報(bào)名和繳費(fèi)時(shí)間不一致，無法提前安排相應(yīng)專業(yè)課程表，甚至?xí)绊憘€(gè)別專業(yè)是否開設(shè)；對(duì)于有人數(shù)限制的專業(yè)，如何篩選學(xué)生成為一個(gè)棘手的問題，究竟是以成績(jī)排名還是以報(bào)名順序排名？以成績(jī)排名這種看似公平的方法，又如何考慮專業(yè)間的差異呢？

（三） 各校專業(yè)發(fā)展的不平衡仍在繼續(xù)

“聯(lián)合辦學(xué)”的基礎(chǔ)之一是“公平”，如何打破各校間專業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重不平衡，是我們亟待解決的問題。能否進(jìn)一步開展課程選修、學(xué)分互認(rèn)以及實(shí)踐、實(shí)習(xí)的互通，應(yīng)該納入新一輪“聯(lián)合辦學(xué)”教學(xué)改革的日程。

（四） 教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯環(huán)節(jié)有待規(guī)范課堂講授以外的教學(xué)環(huán)節(jié)，還未形成一套統(tǒng)一的規(guī)章制度，如何利用好網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)安排和教學(xué)管理也成為我們面臨的課題。論文答辯時(shí)間與學(xué)生考研、找工作的沖突需要進(jìn)一步探討教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新；論文選題的優(yōu)劣也將直接影響到學(xué)生完成論文的質(zhì)量。endprint

四、 未來和展望

2017年初，武漢大學(xué)接過“七校聯(lián)合辦學(xué)”會(huì)旗，成為本年度“七校聯(lián)合辦學(xué)”輪值秘書長(zhǎng)單位后，積極開展“七校聯(lián)合辦學(xué)”的具體工作，繼續(xù)本著相互尊重、相互理解、平等互利的原則，協(xié)商解決聯(lián)合辦學(xué)事宜，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高聯(lián)合辦學(xué)質(zhì)量。

（一） 完善“七校聯(lián)合辦學(xué)”教務(wù)管理系統(tǒng)，深入推進(jìn)信息化建設(shè)，提高工作效率

2017年上半年各學(xué)校反映“七校聯(lián)合辦學(xué)”教務(wù)管理系統(tǒng)運(yùn)行的問題，武漢大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)中心和系統(tǒng)開發(fā)維護(hù)人員多次溝通，及時(shí)解決系統(tǒng)運(yùn)行不暢的問題；并著手開發(fā)新的“七校聯(lián)合辦學(xué)”教務(wù)管理系統(tǒng)，不斷完善“七校聯(lián)合辦學(xué)”教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)一步深入推進(jìn)信息化建設(shè)，提高工作效率。

（二） 加強(qiáng)過程管理，注重教學(xué)反饋，提高聯(lián)合辦學(xué)質(zhì)量

武漢大學(xué)加強(qiáng)雙學(xué)位課程考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控，采取多管齊下的方式，如在“七?！本W(wǎng)站發(fā)布誠信考試的倡議、學(xué)院嚴(yán)格按規(guī)定安排監(jiān)考人員并予以培訓(xùn)、教務(wù)處派專人巡視、實(shí)現(xiàn)所有考場(chǎng)全覆蓋等；重視學(xué)生教學(xué)效果的反饋，通過班主任反饋、“七?！本W(wǎng)站留言、QQ群等方式加強(qiáng)教與學(xué)的溝通。

（三） 探索七校聯(lián)合辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)新模式，加強(qiáng)課程資源建設(shè)

2016年和11月召開了“七校聯(lián)合辦學(xué)”工作研討會(huì)，會(huì)議就“七校聯(lián)合辦學(xué)”管理中遇到的問題和改進(jìn)措施等內(nèi)容進(jìn)行了深入交流和討論，并就新形勢(shì)下，探索“七校聯(lián)合辦學(xué)”網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)新模式的議題進(jìn)行了深入探討。七校共同與教育部重點(diǎn)支持的國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)——“愛課程”網(wǎng)達(dá)成共識(shí)，簽署了“在線課程聯(lián)盟協(xié)議簽約意向書”。

“七校聯(lián)合辦學(xué)”在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和教學(xué)管理等方面逐漸完善，逐步走上了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合專業(yè)人才的良性發(fā)展道路，得到了學(xué)生和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。經(jīng)過多年的辦學(xué)，“七校聯(lián)合”培養(yǎng)了一大批跨學(xué)科的復(fù)合型人才，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生自主就業(yè)方面取得了令人矚目的成績(jī)。未來，“七校聯(lián)合辦學(xué)”將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改革教學(xué)方式，不斷提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，盡快實(shí)現(xiàn)教師互聘、學(xué)分互認(rèn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張芳，湖北省武漢市，武漢大學(xué)。endprint