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        有效開(kāi)發(fā)地理學(xué)科課程資源

        2018-02-02 09:44:06劉秀云王洪波
        黑龍江教育·中學(xué) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:假期作業(yè)風(fēng)華歌謠

        劉秀云 王洪波

        隨著新課程改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)被越來(lái)越多的教師重視。風(fēng)華中學(xué)地理組秉承學(xué)?!白屝腋Mㄏ蛭磥?lái)”的辦學(xué)理念,逐漸形成了適合本校學(xué)生的地理教學(xué)模式。風(fēng)華中學(xué)地理組結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)國(guó)家地理課程進(jìn)行了有效開(kāi)發(fā),形成了學(xué)校特有的課上、課下、假期全方位三維立體的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

        一、立足課堂學(xué)情,開(kāi)發(fā)地理歌謠

        地理歌謠教學(xué)法是風(fēng)華中學(xué)地理組的特色教學(xué)方式。走進(jìn)風(fēng)華中學(xué),如果聽(tīng)到學(xué)生隨著三快兩慢的拍手節(jié)奏,洪亮、整齊地誦讀聲,那么這個(gè)班級(jí)一定是在上地理課。將需要記憶的地理知識(shí)編寫(xiě)成歌謠,是一種變枯燥為趣味的記憶方法。歌謠具有押韻、朗朗上口、容易記憶的特點(diǎn)。這種方法可以縮減記憶材料的數(shù)量,把記憶材料分成組塊,增大信息濃度,增強(qiáng)趣味性,不但可減輕學(xué)生的大腦負(fù)擔(dān),而且記得牢,避免遺漏。

        1.歌謠的創(chuàng)編

        2010年起我校的生源發(fā)生變化,在教學(xué)過(guò)程中教師們意識(shí)到原來(lái)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合新的學(xué)情。于是,地理教師以新課改中“人人發(fā)展”的育人理念為基礎(chǔ),改變教與學(xué)的方式,使其更適合現(xiàn)在的學(xué)生。教師發(fā)現(xiàn)偶爾以順口溜的形式做課堂總結(jié),這種化繁為簡(jiǎn)的形式最受學(xué)生歡迎,就這樣地理教師逐步探索出一種歌謠的方式,讓學(xué)生們輕松地學(xué)、輕松地記、輕松地通過(guò)考試。最初是由教師編創(chuàng)歌謠,之后在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生們開(kāi)始編創(chuàng)歌謠,學(xué)生編歌謠的過(guò)程也是內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造激情被點(diǎn)燃,他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)造力。就這樣,教師以國(guó)家教材為依托,創(chuàng)造性地整理出以歌謠為主的風(fēng)華地理校本教材。在歌謠的基礎(chǔ)上形成了新的地理學(xué)案,學(xué)案中增加“歌謠編一編”的板塊,在這里常常涌現(xiàn)出學(xué)生們的優(yōu)秀作品。從2011年至今,共創(chuàng)編歌謠70余首。

        2.歌謠的使用

        歌謠誦讀是地理課的前奏,每首歌謠都設(shè)計(jì)了三種形式,分別是誦讀版、填空版和背誦版。這種分層設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是循序漸進(jìn),層層深入,可以讓不同水平的學(xué)生在課堂上都有收獲。地理歌謠不只是課前熱身,它貫穿著地理教學(xué)的始終。在講新課的時(shí)候,可以隨時(shí)總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn);復(fù)習(xí)課以歌謠為主線,核心環(huán)節(jié)就是圖說(shuō)歌謠,每首歌謠都有與之對(duì)應(yīng)的重要地圖,這是培養(yǎng)學(xué)生分析地圖能力的重要途徑。教師們更是探討出了一種將歌謠與地圖相結(jié)合的方式,以前的歌謠是純文字版,現(xiàn)在是與地圖相結(jié)合,利用地圖理解歌謠的含義,起初學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是文字,熟練了以后就變成觀察地圖了。地圖在背誦時(shí)作用最明顯,用地圖提示的過(guò)程,無(wú)形中變成了學(xué)生解釋地圖的過(guò)程,潛移默化中提高了學(xué)生的析圖能力和空間思維能力。為了讓學(xué)生用歌謠鞏固知識(shí),每學(xué)期期末前都要舉行“地理歌謠背誦解析大賽”。為了讓每名學(xué)生積極背誦,參賽的選手由抽簽決定。

        3.地理歌謠的作用

        地理歌謠讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更為高效,更加輕松。風(fēng)華中學(xué)地理組依托國(guó)家教材,結(jié)合本校的具體實(shí)際情況,創(chuàng)造性地深化、內(nèi)化國(guó)家教材,形成特色的地理校本課程,從學(xué)生的角度和心理特點(diǎn)出發(fā)編寫(xiě)的地理歌謠,為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)插上了翅膀。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下,地理學(xué)科肩負(fù)著重要的歷史使命,深化教育教學(xué)改革,提升教育品質(zhì),是師者的一致追求,風(fēng)華人探索教育真諦的腳步一直向前!

        二、尊重學(xué)生個(gè)性,開(kāi)發(fā)“天下地理”

        課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地,是學(xué)生成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的搖籃。校本課程是尊重學(xué)生個(gè)性差異,成全生命的必要補(bǔ)充。風(fēng)華中學(xué)的校本課一直是學(xué)校的教學(xué)特色,幾十節(jié)校本課異彩紛呈,風(fēng)華校本課程是學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性的樂(lè)園,地理組的“天下地理”校本課是風(fēng)華園里的熱門課程。地理組的教師們腦洞大開(kāi),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和地理學(xué)科的特點(diǎn),積極地開(kāi)發(fā)了富有風(fēng)華特色的地理校本課程。具體有:

        1.地圖篇:地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具,為了讓學(xué)生喜歡上地圖,教師想了很多辦法,教學(xué)生在課堂上畫(huà)地圖,在活動(dòng)中教師藏地圖,學(xué)生認(rèn)地圖、找地圖,找到后拼地圖。此外,教師還教學(xué)生制作水果地圖、網(wǎng)格地圖、紙團(tuán)地圖,學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)了大千世界,了解了大洲大洋。

        2.美食篇:會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生更要會(huì)生活,為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),提高學(xué)生的生活技能,教師克服困難,創(chuàng)造條件,在校本課程上教學(xué)生包包子、包餃子、做壽司和三明治,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中,感受各種美食背后的地理環(huán)境差異。

        3.制作篇:我們一直提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)實(shí)踐,所以教師們挖掘教材讓學(xué)生自己制作風(fēng)向標(biāo)、雨量器、地球儀等地理儀器,自己制作民居和民族服裝,這些在地理課堂上的難點(diǎn),在校本課堂上卻成了學(xué)生們快樂(lè)的起點(diǎn)。

        4.競(jìng)技篇:走出課堂讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),是地理組教師的一致追求,在“智慧較量校園探險(xiǎn)”這節(jié)課,教師們模仿時(shí)下火熱的《奔跑吧,兄弟》綜藝節(jié)目,學(xué)生們手拿任務(wù)卡,依靠地圖、指南針等工具步步闖關(guān),關(guān)關(guān)攻克。在這節(jié)課上,他們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)會(huì)了使用工具,學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了與人交流。

        5.參觀篇:本學(xué)期的校本課又有了更大的突破,我們不僅讓學(xué)生走出班級(jí),而且走出了校園,教師們帶學(xué)生參觀了地質(zhì)博物館和地震博物館,打開(kāi)學(xué)生的視野,讓他們能更加直觀地感受地理。未來(lái),我們還要繼續(xù)開(kāi)發(fā)更多地參觀博物館的課程。

        三、開(kāi)闊學(xué)生視野,設(shè)計(jì)假期作業(yè)

        地理假期作業(yè)是由地理課堂向課外的一種延伸,為了讓課程更有深度、有廣度,讓學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn),讓假期變得更愉快而有意義,地理教師精心設(shè)計(jì),出具有風(fēng)華特色的地理假期作業(yè)。假期作業(yè)分為三種類型:

        1.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn),查閱資料,形成論文、手抄報(bào)。

        為了培養(yǎng)學(xué)生心系天下、愛(ài)我中華的人文情懷,結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn),設(shè)計(jì)了如:“南海被瓜分了怎么辦?”“釣魚(yú)島問(wèn)題”“極端氣候分析”“災(zāi)害性天氣分析”等作業(yè)。培養(yǎng)了學(xué)生搜集并整理資料的能力,提升了學(xué)生用文字描述性地表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

        2.結(jié)合假期旅行,實(shí)地考察,形成游記、攻略。

        為了讓學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的一草一木、熱愛(ài)祖國(guó)的青山綠水,進(jìn)而熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì)生活,享受生活。教師們?cè)O(shè)計(jì)了如游記、旅游攻略、暢游哈爾濱博物館等假期作業(yè)。俗話說(shuō),“耳聞不如一見(jiàn)”,渡過(guò)這樣的假期,學(xué)生們開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)聞。

        3.結(jié)合教材地圖,動(dòng)手繪制,形成地圖、規(guī)劃圖。

        為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,教師們?cè)O(shè)計(jì)了如小區(qū)規(guī)劃圖、美麗中國(guó)在我心、多彩世界等作業(yè)。從比例尺的量算,到顏色的搭配,從書(shū)中的原圖仿畫(huà),到各種創(chuàng)作型的地圖、系列地圖、地圖集等。通過(guò)繪制地圖,培養(yǎng)學(xué)生們的地理空間思維能力。學(xué)生上網(wǎng)查找資料,主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)信息化趨勢(shì),提升了信息技術(shù)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)比例尺,提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。繪制地圖,搭配顏色,提升了學(xué)生生成和創(chuàng)造美的能力。同時(shí),實(shí)地考察與調(diào)查,又鍛煉了學(xué)生的考察能力、觀察能力和與人交流的能力。假期作業(yè)在無(wú)形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        學(xué)生通過(guò)假期作業(yè),多了一點(diǎn)情懷,多了一點(diǎn)能力,多了一點(diǎn)熱愛(ài)生命的意識(shí)。著眼于學(xué)生的未來(lái),尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng),依托國(guó)家課程,風(fēng)華中學(xué)地理組通過(guò)課上、課下、假期全方位三維立體地改革創(chuàng)新,多維度地培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng),努力地成就學(xué)生未來(lái)的幸福人生。

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