呂慧娟

初中階段的語文教學(xué)，存在許多亟待解決的問題，閱讀教學(xué)存在的問題尤甚。身處信息時(shí)代隨著網(wǎng)絡(luò)的深度發(fā)展，電子閱讀方式逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，學(xué)生對(duì)于能觸摸到的文字越來越缺乏閱讀興趣，這種現(xiàn)象值得語文教育工作者深思。由此，我們引入了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，它是一種具有動(dòng)態(tài)層次的學(xué)習(xí)模式。

簡言之，在一定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一主題閱讀大量書籍的做法就是“語文主題學(xué)習(xí)”。它的主要優(yōu)勢在于避免了知識(shí)因過于零散而被遺忘，閱讀的有效記憶在較短的時(shí)間內(nèi)得到了加深，使得學(xué)生對(duì)于同一主題的內(nèi)容了解得更加深刻和全面。更重要的是，它可以將從書籍閱讀中獲取的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中。在具體的教學(xué)工作中，“語文主題學(xué)習(xí)”可以有機(jī)地整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，將教材作為主軸，讓課內(nèi)的閱讀延伸到課外的具體實(shí)踐。這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生獲得了廣博的語文知識(shí)。

●“語文主題學(xué)習(xí)”是一種生活

語文教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)對(duì)考試，更重要是培養(yǎng)和完善學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此精神生活的塑造就顯得非常重要。

閱讀教學(xué)在上世紀(jì)50年代后成為國家語文教育的主流趨勢。現(xiàn)今的語文教材在新課改的教育背景下，編排課文都以“生活單元”為主，突出學(xué)習(xí)是一項(xiàng)生活活動(dòng)的新形式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只會(huì)摳字眼，分析句子，根據(jù)考點(diǎn)布置知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能滿足日益發(fā)展的社會(huì)需求。隨著閱讀在語文教學(xué)中的地位越來越重要，“語文主題學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中，可以通過文字來感受那些沒有接觸過的世界，“經(jīng)歷”那些不曾體驗(yàn)過的生活，通過獲取的生活活動(dòng)來豐富對(duì)生活的認(rèn)知。由此可見，“語文主題學(xué)習(xí)”所針對(duì)的閱讀是一種生活活動(dòng)，是一種生活的體驗(yàn)。通過閱讀，學(xué)生感悟文字，試圖與作者進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而身臨其境地體會(huì)作者的情感。教育部出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求增加教材的古文比例也是“語文主題學(xué)習(xí)”思想的忠實(shí)反映。所以，我們要將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文學(xué)相融合，在生活中找到素質(zhì)培養(yǎng)和文學(xué)教育的平衡點(diǎn)，將語文教育的生活精神貫徹學(xué)習(xí)始終。

●“語文主題學(xué)習(xí)”是一種積累的過程

任何科目的學(xué)習(xí)都是一種積累的過程，語文也不例外。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生雖然看起來積累了不少知識(shí)，但是語文素養(yǎng)并沒有因此而提升，這是因?yàn)榻處熯^于注重知識(shí)的積累，而沒有關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和解決問題的實(shí)際能力。語文積累的核心就是語言，但是語言是沒有辦法離開文化這個(gè)土壤而孤立存在的。因此，想要積累語言，就必須學(xué)習(xí)和了解與之相對(duì)應(yīng)的文化。閱讀的過程就是語言積累的過程，閱讀的頻次越多，語言的沉淀就會(huì)越來越深。這樣當(dāng)你想運(yùn)用的時(shí)候就可以信手拈來，與語文主題學(xué)習(xí)形成共鳴。在學(xué)習(xí)語言的過程中，單獨(dú)的字詞學(xué)習(xí)是冰冷的，沒有生命力的，只有將其放在閱讀的大環(huán)境中，語言才會(huì)發(fā)揮出無與倫比的作用。因此，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，大量閱讀是積累語言的先決條件。學(xué)習(xí)語文，也是為了通過語言正確地表達(dá)自己的思想。如果沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，語言的表述就會(huì)蒼白無力。顯然，“語文主題學(xué)習(xí)”是一種積累的過程，其意義也是不言而喻的。

●探究活動(dòng)是“語文主題學(xué)習(xí)”的一種存在方式

“語文主題學(xué)習(xí)”也是一種探究活動(dòng)。探究活動(dòng)就是提出問題、搜集資料、學(xué)習(xí)和分析資料，最后得到結(jié)論的過程，而將其反映在“語文主題學(xué)習(xí)”中則毫無違和感。提出問題，就是圍繞主題深入思考的過程;搜集資料，就是擴(kuò)展閱讀視野的過程;得出結(jié)論則是學(xué)生通過閱讀對(duì)所探究主題的收獲的成果。由此可見，“語文主題學(xué)習(xí)”就是另一種意義上的探究活動(dòng)。這就像評(píng)價(jià)一個(gè)人，只通過一件事或是外貌來進(jìn)行判斷是有失偏頗的，一定要對(duì)這個(gè)人持續(xù)不斷地進(jìn)行觀察。就如看待歷史人物一樣，偏聽偏信是不可取的，我們要通過查閱大量史料才能對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。事物的發(fā)展與認(rèn)知也是如此，這樣得出的結(jié)論才是公正全面的。

因此，想要獲取人、事、物比較全面的信息，可以通過大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)，這對(duì)我們?nèi)媲疑羁痰貙?duì)人、事、物做出正確的理解和評(píng)價(jià)意義重大。對(duì)于一些問題的認(rèn)知，也是在閱讀資料的過程中不斷地碰撞、反復(fù)地推敲以及無數(shù)次的印證才逐步深化的。而認(rèn)知事物所需要的豐富的材料或者是印證的大量素材都可以通過大量的閱讀來獲得。同時(shí)對(duì)每個(gè)年級(jí)的閱讀要求要有所區(qū)別。如果學(xué)生通過閱讀已經(jīng)積累了一定的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生布置類似大學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告也未嘗不可。如前陣子的一則新聞，清華大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生為了紀(jì)念蘇軾誕辰980周年，于假期期間，組成學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，進(jìn)行課題研究，共同完成了23份課題報(bào)告，撰寫的論文包括《蘇軾的朋友圈》《蘇軾的心情曲線》《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》《蘇軾&李白》等。顯然，這種探究活動(dòng)沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)是沒有辦法完成的。這就是文本互證、互相解讀的過程。這種更深層次的解讀過程，使得“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的探究活動(dòng)變得更有意義。

●審美、鑒賞是“語文主題學(xué)習(xí)”的意義

閱讀其實(shí)是讓心靈得到凈化的過程，也是學(xué)生追求美的事物、摒棄丑的事物的途徑。大量閱讀的過程其實(shí)就是塑造一個(gè)人的審美和鑒賞能力的過程。閱讀還豐富了我們的精神生活。初中階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，在價(jià)值觀和判斷力還未完全成型，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們閱讀優(yōu)秀作品，讓其情感得到豐富，鑒賞力得到提升。當(dāng)這些能力都具備之后，閱讀就是一種樂趣，一種享受。對(duì)于教師來說，實(shí)時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，交流閱讀心得和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)習(xí)興趣和享受，“語文主題學(xué)習(xí)”所提倡的審美和鑒賞目的才能達(dá)到。

綜上所述，大量閱讀是“語文主題學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)條件，也是拓展視野的最佳途徑。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不僅明確了學(xué)習(xí)目的，而且也將自身的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這就是“語文主題學(xué)習(xí)”所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。