路曉麗

摘要：小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，一定要立足于引導(dǎo)學(xué)生去感知課文（語文文本），鉆研課文，把握課文，超越課文，這是一個由淺入深、由粗到細的循序漸進的過程，這樣就要求語文課堂教學(xué)不是要確定一個統(tǒng)一而具體的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)語文文本的具體教學(xué)內(nèi)容選擇一個簡明可行的教學(xué)過程。這個過程的確定首先要考慮的是活動的主角必須是學(xué)生，必須既要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和主觀能動性，也要充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的積累性、理解性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。筆者在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，嘗試和創(chuàng)新了以問促教的方法，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；以問促教

教學(xué)過程是師生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面互相交流，共同探討，互相促進，形成真正的學(xué)習(xí)共同體的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以通過科學(xué)合理的提問，引導(dǎo)學(xué)生輕松地進行回憶、準(zhǔn)確地進行對比、合理地進行分析、綜合和概括，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的同時，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和靈感，激活他們的思維，開發(fā)他們的智力，師生之間形成良好的互動交流，起到事半功倍的作用。

一、問文本的內(nèi)容

這一問處于指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后的階段，是一個“走近文本”的過程。葉圣陶先生認為，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該是“通讀全文”，“知道文章之大概”，“用自己的眼光通讀下去”。這個階段是學(xué)生在老師“宏觀調(diào)控”下的自主學(xué)習(xí)階段，教者要舍得花時間放手讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在讀的過程中來解決生字新詞，來對課文內(nèi)容進行整體上的感知和把握，要能用一句話或簡短的一段話對文章的內(nèi)容進行概括，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和表達能力。至于運用何種閱讀方法，讀幾遍，則由教者根據(jù)文本和班級學(xué)生的具體情況靈活掌握，不要求千篇一律，只要能立足于培養(yǎng)學(xué)生的語感，既能靈活多變，又能適當(dāng)有效就行。讓學(xué)生在讀中體驗，讀中思考，讀中感悟，讀中歸納。這是三維目標(biāo)中的“知識和技能”中最基本的部分。

二、問是文本如何寫

這是一個“觸摸文本”的過程，體現(xiàn)的是語文教材的積累功能。這一問是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生初步研讀課文階段，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)輔助下的學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的階段。我們知道，不同的文章寫作要求、方法和技巧不同，表達的主題也不同。就是同一題材的作品，不同的作家寫作方法和寫作風(fēng)格也不盡相同，也就是“把戲人人會做，各有巧妙不同”。葉圣陶先生說過：“備課要備在作者的思路上。”換句話說，就是閱讀文本，要揣摩作者的行文思路。所以，在這個教學(xué)階段，教者必須引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章的思路，并在此基礎(chǔ)上要對文章作者是如何遣詞造句，如何謀篇布局進行進一步的探究，也就是對文章的寫作手法和寫作技巧進行盡可能細的探究。因為不同作家的寫作風(fēng)格不同，寫作的要求、方法、技巧也有所不同。

三、問文本為什么這么寫

這是一個“走進文本”、走進作者內(nèi)心的過程，語文教材的發(fā)展功能在這個過程中應(yīng)該得到充分的展現(xiàn)。在這個過程中，如果教者引導(dǎo)得法的話，會起到一箭多雕的效用。帶著這種思考，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入作者的內(nèi)心世界，去觸摸作者內(nèi)心的最柔軟之處，能夠和作者共脈動；可以最真實地了解作者寫作的意圖，更好地體味作者借作品所流露出來的情感、態(tài)度和價值觀；可以幫助學(xué)生結(jié)合上一個環(huán)節(jié)對作品的謀篇布局、斟字酌句等技巧的欣賞來提升自己的寫作能力。

四、問學(xué)生文本這樣寫是否妥當(dāng)

這是學(xué)生“剖析文本”，這一問是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生品讀課文階段，屬于合作學(xué)習(xí)后的探究學(xué)習(xí)階段。在這個階段，語文教材的審美功能和閱讀活動的評價功能應(yīng)當(dāng)有充分的體現(xiàn)。俗話說“吃酒不吃菜，各人心中愛”。如果說第二問（研讀階段）立足于對作品進行帶有共性的賞析的話，那么第三問則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的既往經(jīng)驗對文章中的精妙字、詞、句、段進行賞析，同時又對作者的寫作方法和語言技巧及文章所表達的主題進行個性化的品味，就某一個或幾個方面進行評判，好在哪里，有沒有更好的寫法，不足的應(yīng)當(dāng)怎樣補救。

五、問是學(xué)習(xí)后的收獲

這是學(xué)生“回味文本”的過程，這個過程可能是語文教材的多種功能的綜合體現(xiàn)。這一問是學(xué)生自己總結(jié)、回味課文階段，這一階段屬于學(xué)生個體的情感體驗階段。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，就收獲而言，不同的學(xué)生對同一篇文章的學(xué)習(xí)后掌握的新知識、進行的新情感體驗（包括啟發(fā)、感想等）、形成的新能力等絕大多數(shù)情況下是不一樣的。對學(xué)生而言，每一篇文章閱讀后不可能都一定有多大的收獲，但是，有一點可以肯定，就是如果我們要求學(xué)生在回味文章學(xué)習(xí)后談感想或收獲的話，他們心中這時肯定會有或多或少的收獲，這種收獲有時是正向的，有時是逆向的；有時是單線的，有時是扇面的；有時是正面的，有時是負面的（當(dāng)然，如遇到此情況，教者還要正確引導(dǎo)，不能任其發(fā)展，否則會不利于學(xué)生的健康成長）。不一而足。唯有這樣，三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價值觀”才有了顯性的體驗機會和感性的體驗過程，因為我們知道，有時那種收獲哪怕是小到對一個字或詞的理解也就足夠了，因為這是學(xué)生自主、合作、探究后所獲得的收獲，唯有這樣，學(xué)生才不枉有此堂課的學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的先進理念層出不窮，教學(xué)模式千姿百態(tài)，教學(xué)方式千變?nèi)f化，但閱讀課教學(xué)的目的卻只有一個，那就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，用葉圣陶先生的話就是使學(xué)生“自能讀書”。在筆者看來，這種語文素養(yǎng)的提高，不是語文老師對語文教學(xué)內(nèi)容的確定來達到的，也不完全是語文老師教出來的，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下主要是由學(xué)生自己多次的主動積極進入角色后“悟”出來的。“授之以魚”不如“授之以漁”，“教任何功課，最終目的都是在于達到不需要教……”語文閱讀課課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生，以上提問的方法和技巧可以幫助學(xué)生認識閱讀的規(guī)律，掌握閱讀的方法，形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的能力。endprint