王桂春

摘要：“聽、說、讀、寫”這4種基本技能的全面掌握是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的一項要求。尤其，“寫”是4種基本技能中要求最高的，它成了反映語言輸出的關(guān)鍵方式。在初中英語教學(xué)中，“寫作”也成了綜合反映初中生思維組織能力、語言表達(dá)能力、語言運用能力等的有效形式，為此，不斷提升初中生的寫作能力成了初中英語教學(xué)的一項重點目標(biāo)。文章分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)面臨的困境，并針對困境提出解決對策，希望對當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；困境；對策

一、緒論

“聽、說、讀、寫”這4種基本技能的全面掌握是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的一項要求。尤其，“寫”是4種基本技能中要求最高的，它成了反映語言輸出的關(guān)鍵方式。在初中英語教學(xué)中，“寫作”也成了綜合反映初中生思維組織能力、語言表達(dá)能力、語言運用能力等的有效形式，為此，不斷提升初中生的寫作能力成了初中英語教學(xué)的一項重點目標(biāo)。伴隨廣西新一輪課程改革的推進(jìn)，初中英語寫作教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。

二、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)面臨的困境

在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，重“聽、說、讀”而輕“寫作”的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，導(dǎo)致當(dāng)前初中英語在寫作教學(xué)上面臨許多困境：

（一）初中生英語寫作能力薄弱，基礎(chǔ)知識不扎實

1.寫作能力薄弱。許多初中生對英語這門陌生的語言不感興趣，害怕寫作，尤其寫長篇大論，總是應(yīng)付完成老師布置的寫作任務(wù)，寫作時提筆就寫而缺乏布局構(gòu)思，想到什么寫什么，導(dǎo)致文筆混亂、闡述不清等問題層出不窮。

2.詞匯使用匱乏。一篇好的英語作文必須有足夠的詞匯，然而，許多初中生掌握的詞匯十分有限，可熟練用于寫作的則少之又少，嚴(yán)重影響了寫作思想的表達(dá)。

3.寫作錯誤普遍

（1）寫作時由于受到“母語負(fù)遷移”的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致出現(xiàn)用漢語的思維形式去寫作。“母語負(fù)遷移”指的是“第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的時候受到母語諸如語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等的干擾影響”。正是因為英語的句式結(jié)構(gòu)跟漢語的句式結(jié)構(gòu)截然不同，但是由于受到母語漢語表達(dá)方式根深蒂固的影響，導(dǎo)致用漢語的思維形式表達(dá)英語。例如：“I very much like her.”（我非常喜歡她。）是漢語思維的表達(dá)，正確的英語表達(dá)應(yīng)為I like her very much.

（2）語法錯誤較多。初中生英語作文的錯誤很多來自語法錯誤，比如單數(shù)與復(fù)數(shù)的錯誤、主語與謂語不一致的錯誤、多用或少用非謂語動詞及介詞的錯誤等。例如：“I have two question.”是question單復(fù)數(shù)使用錯誤，正確應(yīng)用復(fù)數(shù)“questions”）。

（3）中英標(biāo)點符號亂用。例如：“She likes bananas、apples and oranges.”句中標(biāo)點“、”是漢語的停頓，正確的英語標(biāo)點應(yīng)為“，”。

（二）老師在批改寫作上缺乏有效方式

寫作的批改與點評是初中英語教學(xué)當(dāng)中一項重要教學(xué)工作。老師在批改初中生英語作文的時候，通常把重點放在單詞的拼寫是否正確以及語法的使用是否正確上，然后根據(jù)批閱后的整體印象給全文打分，并且點評通常都是簡單的一兩句“very good”之類鼓勵的話。學(xué)生更多的只是看到分?jǐn)?shù)，并不知道作文存在什么問題以及構(gòu)思、層次、主題是否突出或偏題并看不出來。這就導(dǎo)致老師的批改與點評達(dá)不到既定的教學(xué)效果。

三、解決初中英語寫作教學(xué)所面臨困境的對策

（一）夯實初中英語基礎(chǔ)知識，為寫作作好充分準(zhǔn)備

一是鼓勵初中生積累一定詞匯量，不斷擴充詞匯。要求初中生每一天堅持練習(xí)記憶一定數(shù)量的單詞，然后通過抄寫、默寫、聽寫等方式檢查詞匯記憶是否牢固。二是不斷鞏固初中英語語法知識。因為初中生最大的問題是語法錯誤，所以老師在初中英語教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)幫助初中生理解、吃透英語語法概念，其次通過設(shè)置教學(xué)情境幫助學(xué)生反復(fù)應(yīng)用語法句式來熟練掌握，最后通過練習(xí)及課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固語法知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣，減少“母語負(fù)遷移”的干擾

一是老師應(yīng)當(dāng)通過加強學(xué)生“聽、說、讀”的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，鼓勵學(xué)生多讀英語原文或者原著，并通過定期的寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)初中生用英語思維的良好習(xí)慣。二是老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中穿插講解母語漢語和外語英語在文化、習(xí)慣、思維、使用方式等方面的差異，并舉具體的例子進(jìn)行分析，盡量減少學(xué)生受“母語負(fù)遷移”的影響。

（三）采取有效的方式批改初中英語寫作

老師對學(xué)生的英語寫作需精批細(xì)改。首先老師不僅僅需讓同學(xué)們知道自己的寫作錯在哪里，還需讓同學(xué)們知道為什么錯并且怎樣去改正。例如，老師可以把部分學(xué)生常常出現(xiàn)的錯誤抄到黑板上，與全班學(xué)生共同討論修改，以便減少類似的錯誤。其次是老師可以將學(xué)生寫作中精彩的語句、優(yōu)秀的寫作課堂上念給大家聽或者張貼起來一同學(xué)習(xí)，不僅激勵著學(xué)生，還提高了學(xué)生寫作的熱情，進(jìn)而有助于營造一種良好的英語寫作氛圍。再次針對英語寫作較好的同學(xué)，老師可以在批改時直接劃出錯誤讓同學(xué)們自行進(jìn)行改正；而針對英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師可以采取當(dāng)面批改的方式，并及時講解錯誤的地方，讓學(xué)生及時懂得自己寫作不足的地方。最后可以采取老師講評和學(xué)生互改相互結(jié)合的方式。老師讓同學(xué)們互相批改、互相交流與探討，對同學(xué)們難以解決的地方及時加以講評、及時反饋信息。endprint