張宇

摘要：小學高段數(shù)學教學模式要因材施教，當教師的教學模式被學生接納時，那么課堂教學的質(zhì)量自然就提升了，因此，教師在平時制定教學方案時應多結合學生實際情況，以育人為本，學生為核心，教學更加人性化，最終促進小學高段數(shù)學課堂的高效運轉。結合相關研究情況，本文就小學數(shù)學高段教學模式做出分析與研究，并提出建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學模式；課堂教學

小學數(shù)學高段教學模式研究，有較為科學合理的概述，也有在素質(zhì)教育體制下的大膽嘗試，因此，目前，小學高段數(shù)學教學模式的研究工作，主要體現(xiàn)在解決數(shù)學學習問題、學生之間交流學習、自主積極學習方面。隨著教育體制的不斷深化改革，課堂教學日漸復雜，課堂教學的復雜性決定了教學模式日益復雜，目前，小學高段數(shù)學教學模式的研究工作，要體現(xiàn)在解決數(shù)學問題、學生之間交流學習、自主積極學習方面。對這一研究做出以下概述及建議。

一、概述

1、解決數(shù)學問題

從上世紀末期，隨著科學技術與信息技術的飛速發(fā)展，建立素質(zhì)教學和教學理論風靡國外發(fā)達國家，數(shù)學教育體制也受其影響在逐步改革發(fā)展中，以解決問題為核心教學理念運用到教學模式中去，該模式分三個步驟：提出問題、解決問題、總結運用。這一模式經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，不僅有助于學生夯實數(shù)學基礎知識，還能靈活運用基礎知識積極解決問題，鍛煉學生的思維能力、反思能力以及評價能力，從而發(fā)展學生之間互相溝通、交流學習經(jīng)驗，自主積極學習能力，這一現(xiàn)象正好與社會信息化人才需求相呼應，也符合素質(zhì)教育理念的核心要求，其中有幾個“解決問題”典型教學案例，如下：

小學“數(shù)學情景模擬提問”是一項教學研究課題，這一課題最先由貴州某高校研究所提出，該項研究從貴州中心地區(qū)小學中開展實驗工作，這項研究具有前沿性、探索性以及實證性三個特點，研究核心教學理念主要體現(xiàn)在三點：一是教育要以育人為本、將學生作為教育核心對象；二是教師應觀察學生的學習過程，因人而異，每個學生素質(zhì)不同，學習過程接受能力也不盡相同；三是結合學生學習能力不同發(fā)展其共性并突出學生個性。研究基本模式分為：設置數(shù)學情境→提出數(shù)學問題→解決數(shù)學問題→總結問題并運用。具體實施方法是通過對數(shù)學情境進行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，重點提出問題并去解決，核心在討論解決方法上，實現(xiàn)總結解決問題的方法并運用到學習中去。

2、學生之間交流學習

根據(jù)某教育研究工作者提出的TEC教學模式可以看出，TEC核心教學理念是教師起引導作用，學生為教學對象，教師運用科學有效的教學模式引導學生之間互相溝通，交流學習經(jīng)驗，促進學生之間互相學習。這一教學理念的運用不僅拉近了師生關系，也促進了學生之間的交往，使學生之間能夠實現(xiàn)經(jīng)驗共享，打破固有的教師與學生“一對多”的局面。

另一位教學家對現(xiàn)有的小學數(shù)學教學模式進行了總結分析，其中有一種交往學習模式，這一模式在課堂教學中，集中學生集體性自主學習，通過學生交往促進課堂教學效益，提高班級總體成績，為學生個性發(fā)展提供了極為有利的環(huán)境，進而培養(yǎng)了學生的社會能力與交際能力。教學模式分為：集體學習→獨立思考→小組討論→溝通交流→集體解決。這一課堂的順利開展還應具備三個條件：輕松的學習環(huán)境、學習經(jīng)驗的傳輸渠道較流暢、課堂知識的張馳度。

3、自主積極學習

成都市一教研室關于“數(shù)學自主積極學習方式的實驗研究”中提出，立足于學生，制定適應學生學習方式以及自主積極學習能力的教學模式。

張惠英的“四環(huán)節(jié)”教學活動模式中核心內(nèi)容就強調(diào)學生通過自主積極學習打破固有的被動接受知識的局面。

數(shù)學教學情境模擬中以數(shù)學情境為切入點，通過一系列的觀察與分析最后解決數(shù)學問題的這一過程，激發(fā)了學生自主學習，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，通過獨立思考并找出解決方法，從而完成數(shù)學解題，這不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還使學生能夠積極、主動、創(chuàng)新的去學習。

二、評價

1、小學生認知結構的構建

數(shù)學教學本質(zhì)是：教師起引導作用，學生為教學對象，教師引導學生構建數(shù)學認知格局，使學生自己數(shù)學學習能夠全面發(fā)展，教學目的實質(zhì)是傳授學生良好的數(shù)學認知結構，為日后的數(shù)學學習打下良好的基礎，滿足實際生活所需，最后提高學生的解決問題能力，然而，根據(jù)相關研究表明，數(shù)學小學高段數(shù)學教學模式還存在一些不足：一是小學生之間交流合作能力較差；二是小學生獨立思考以及判斷能力較差。

2、教學組織形式

結合以上多個教學模式研究發(fā)現(xiàn)，教學模式停留在固定教室上課制度中，隨著科學技術與信息化技術的飛速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學模式，催生了現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式，這一模式中小學的教學方式、教學組織形式、師資團隊都發(fā)生了較大的變化，因此，教師在教學過程中，建立全新的小學高段數(shù)學教學模式尤為重要。

綜上所述，小學高段數(shù)學教學模式要因材施教，當教師的教學模式被學生接納時，那么課堂教學的質(zhì)量自然就提升了，因此，教師在平時制定教學方案時應多結合學生實際情況，以育人為本，學生為核心，教學更加人性化，最終促進小學高段數(shù)學課堂的高效運轉。endprint