付余

摘要：隨著新課標的不斷改革，學生寫作能力的培養(yǎng)在初中教學階段變得越來越重要。可以說，寫作課程是教師教學的重點內(nèi)容，是學生必學的重點課程。寫作是檢驗學生學習英語的重要手段，也是學生運用平常積累知識的關鍵所在。寫作教學可以大大提高學生的寫作能力，培養(yǎng)他們的英語綜合素質(zhì)[1]。但是，就目前初中生學習英語情況來看，寫作教學還存在很大問題。本文就此談談初中英語寫作教學中存在的問題及教學策略。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；策略

寫作技能和英語中聽、說、讀的技能同等重要，都是學生英語水平的表現(xiàn)。在《英語新課程標準》中，明確指出初中生應具備收集寫作素材的能力，具備編纂基本短信英文的能力，并且能夠根據(jù)所給的英文單詞獨立寫出一段順暢的英文，同時要學會如何根據(jù)圖表寫出簡單的英文表達。初中英語教師應該緊緊圍繞課程標準進行授課，在重視學生聽、說、讀能力培養(yǎng)的過程中，也要重視學生對寫作興趣的培養(yǎng)，從而提高其寫作水平，做到英語的全面發(fā)展。

一、初中英語寫作教學存在的問題

初中學生學習英語的時間還較短，在語言學習思維上仍受到漢語的影響，在英語表達方面往往偏向于中式化，而且對英語跳躍式的思維還不夠熟悉，這就是中國式英語。除此之外，學生在英語寫作中缺乏總體結構布局，只重視一字一句的翻譯，忽略對寫作總體思路的把握，因此在寫作中會出現(xiàn)離題現(xiàn)象。學生語法知識薄弱也是很大的問題，在寫作過程中學生往往不會靈活運用教師在課堂上所講的語法知識，導致在作文中出現(xiàn)大量的不規(guī)范語言。學生在寫作教學中存在的最大問題便是缺乏英語寫作興趣，即便有些同學對英語有濃厚的興趣，但是對英文的寫作卻提不起熱情。在寫作教學中，除了學生存在的問題，教師在教學方面也有許多問題。比如，對寫作教學不重視，忽略寫作對學生英語學習的重要性。而且教師在日常的英語教學過程中，缺乏對學生寫作的正確指導。又由于英語教學任務重，課程緊，使得教師進行單獨的寫作訓練指導時間少之又少，學生沒有經(jīng)常進行寫作訓練，何談提高寫作水平。

二、初中英語寫作教學的重要性

在目前的教學中，多數(shù)學生存在偏科的現(xiàn)象，并且是英語成績拖他們的后腿。而在英語中，學生缺乏寫作能力的培養(yǎng)，寫作興趣不高，這嚴重影響到他們的英語成績，制約其英語水平的發(fā)展。因此，初中英語教師不僅要意識到寫作教學的重要性，更要有效地進行寫作教學。在提升學生英語寫作水平時，注意引導學生掌握英語輸出與輸入的平衡性。寫作是體現(xiàn)學生連貫、清楚地表達思想的主要方式，學生通過英語寫作傳達自己的感情。寫作能力是學生表達能力、語言組織能力、思考運用能力的綜合展現(xiàn)，學生在寫作中也能提升自我。初中階段是學生形成價值觀念、健全人格的初步階段，對待事物會逐漸有自己的看法，英語寫作可以滿足學生之間表達交流的需求。教師必須重視這一階段，立足于學生情感交流的需求，培養(yǎng)學生用英語表達自我的能力?？茖W、合理、有效的寫作教學有利于學生逐漸提高對英語學習的熱情，促進其英語聽、說、讀能力的進一步提升，為今后英語學習水平的提升奠定良好的基礎[2]。

三、初中英語寫作教學的策略

（一）引導學生逐漸擺脫漢語思維定勢

初中生學習英語的時間較短，英語思維能力暫且處在一個較低的階段，英語語感也不強。如果初中生學習英語一直處在母語練習的狀態(tài)下，就無法擺脫漢語思維定勢，這嚴重影響其寫作水平的提高。在英語寫作中，學生往往會受漢語中組織結構方式的影響，從而限定他們的思維方式，寫不出優(yōu)秀的英語作文。據(jù)調(diào)查，英語語言的變化是一種形式上的變化，它有諸多種形式上的變化。而漢語形式上變化不大，是一種重視表意的語言。在語言順序方面，英文與中文也有差距。由于這種差距，使得學生在寫作中總是犯類似簡單的錯誤。在英語教學中，教師首先要認識到這個問題的嚴重性，然后有意識地培養(yǎng)學生正確運用英語思維方式的能力，幫助他們擺脫母語思維定勢，從而使得他們寫出地道的英語。比如，在“much”這個單詞的教學中，教師首先給出一個句子“我非常喜歡吃蘋果”，讓學生寫出對應的英文。然后教師指明英語的語序與中文的語序是不同的，在英文中的先后順序是主語、謂語、賓語、狀語。學生在翻譯的時候，教師要避免學生寫成中文式的“I very much like eat apple”。教師要及時指出學生在翻譯中犯的錯誤，并且?guī)椭鷮W生意識到英語與中文的不同。總之，教師應避免學生在寫作中犯類似于母語相關的錯誤，幫助學生成功地邁過這一大難關，擺脫漢語語言思維，從而使得學生逐漸培養(yǎng)英語思維，寫出優(yōu)秀、高級的英語作文。

（二）指導學生打下堅實的基本功

在擺脫母語思維定勢后，教師就應該引導學生積累豐富的寫作素材，指導學生打下寫作的基本功，為寫出優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎。寫作基本功包括豐富的詞匯量和大量的句型訓練。豐富的詞匯量和正確的語法知識是學生寫好作文的基礎。因此，教師在英語寫作教學中，首先要豐富學生的詞匯量，幫助學生寫好作文。教師在豐富學生詞匯量的過程中，應該指導學生記憶單詞的有效方法。教師在教單詞的時應重視引導學生掌握單詞的句型使用和多種句型使用方法。比如，在講“exercise”這個單詞時，教師講解完此單詞的用法后，就可以引出主謂賓的基本句型，要求學生結合單詞和主謂賓句型造句。學生在造句中既掌握了單詞的用法，又掌握了基本句型的使用方法。除了豐富學生的詞匯來提高寫作水平，教師還應該重視學生的語法訓練。在英語寫作教學中，教師應該詳細講解英語的基本句型、固定結構、固定短語，加強學生的語法訓練。比如，教師在八年級英語上冊《Grammar》的講解中，不定代詞中很多常見的詞匯，教師不僅要引導學生記憶這些單詞，更要教會學生每個單詞在不同句型中的不同用法。

（三）采用多種方式結合，正確評價學生英語作文

在英語寫作教學中，教師的正確指導對學生寫作水平的提高起到很大作用。教師對學生英語作文的批改是寫作最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。科學、合理的批改與評價可以有效地避免學生犯同樣的錯誤。但是，就目前的英語寫作教學現(xiàn)狀看，教師往往因為工作量大而忽略這一步，使得學生在寫作中的英語錯誤得不到及時糾正。因此，教師要重視寫作教學中的批改工作，可以將多種方式相結合。比如，學生之間互相批改作文，教師最后再做批改，畢竟學生的英語水平有限，對英語錯誤并不能完全了解。學生在互相批改作文時，認真發(fā)現(xiàn)錯誤，并在交流中糾正錯誤。這有利于學生加深對英語寫作語法的理解，提高英語語言表達。學生將糾正的錯誤批注在作文中交上去，教師再做第二次批閱，并對學生的寫作情況和批閱情況做出科學的評價。這種互相批改英語作文的方式可以大大提高學生寫作水平，教師也可以提高寫作教學的有效性。除此之外，教師還可以以面對面批改作文的方式幫助學生發(fā)現(xiàn)其在寫作中的問題，這樣會更加有針對性，學生也能及時向教師提出自己的問題，方便糾正錯誤。

（四）規(guī)范學生的寫作。

寫作在極大程度上考驗了的書寫能力。眾所周知，在進行具體作文的考核時，最為看中的就是學生的書寫，但是由于當前網(wǎng)絡信息技術的不斷進步，學生們大都受到網(wǎng)絡的影響，學生們之間的交流大都通過網(wǎng)絡，手寫的機會越來越少，學生對于書寫的規(guī)范性也越來越忽視。在這部分的失分屬于非技術性的失分，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要引導學生規(guī)范寫作，引導學生充分重視起書寫的重要性，幫助學生避免非技術性的失分。

四、總結

寫作教學是初中階段教師英語教學的重點和難點，教師要意識到寫作對學生提高英語水平的重要性，轉(zhuǎn)變英語寫作教學方法。在教學過程中，教師應激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高學生寫作的積極性[3]。同時，教師要利用科學、合理的英語作文評價方式，幫助學生及時糾正寫作中的問題?？傊趯懽鹘虒W中教師要靈活運用多種策略以此提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]宋向絨.《淺析初中英語寫作教學》學術期刊，《神州（上旬刊）》，2013年10期：

[2]雍先勇.《初中英語的寫作教學簡析》，學術期刊《中外交流》，2016年2期

[3]劉皓冉.《初中學生英語寫作能力培養(yǎng)探討》，學術期刊《考試周刊》，2015年45期endprint