摘要：植物保護學(xué)科無論在農(nóng)業(yè)院校還是在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中都占有舉足輕重的位置。本文將對植物保護學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀以及改善方式提出一定的思考和觀點。

關(guān)鍵詞：植物保護專業(yè)；實驗教學(xué)；植物保護實驗；思考

一、植物保護學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

植物保護專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，除理論教學(xué)外，均有約1/3的實驗教學(xué)及1周的教學(xué)實習(xí)，實驗教學(xué)主要在實驗室完成。但是現(xiàn)階段這種實驗教學(xué)模式主要存在以下弊端。

（一）實驗課程種類比例不均

在傳統(tǒng)的植物保護學(xué)實驗教學(xué)中，驗證性實驗幾乎占據(jù)了全部的實驗課時，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的綜合性、設(shè)計性和研究性的實驗課程比例較少，從而還導(dǎo)致經(jīng)典實驗過多，反映學(xué)科前沿的實驗過少。

（二）學(xué)生的實驗缺乏積極性和連貫性

傳統(tǒng)的植物保護學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動的按照教師預(yù)先給出的實驗?zāi)康?，?nèi)容，材料和步驟進行操作，由于大多數(shù)實驗是驗證性實驗，實驗前就已基本知道結(jié)果，整個實驗過程枯燥、乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果差。植物的保護過程是一個循序漸進的過程，學(xué)生在每門課的實驗教學(xué)過程中只是看到植物保護過程當(dāng)中的一小部分，對植物保護的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

（三）實驗教學(xué)的考核體系不完善

傳統(tǒng)的植物保護學(xué)課程教學(xué)仍以理論為主，實驗為輔。日常教學(xué)中僅僅是通過實驗教學(xué)加深學(xué)生對理論內(nèi)容的印象，實驗教學(xué)一直處于從屬地位，因此實驗教學(xué)的考核體系缺乏嚴(yán)格、統(tǒng)一的定量標(biāo)準(zhǔn)。目前一些實驗課程評價體系不能科學(xué)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時只要學(xué)生按要求完成實驗報告，一般都可獲得本門課程的學(xué)分，使學(xué)生從思想上對本門課程的學(xué)習(xí)不重視。

二、植物實驗教學(xué)的改進方法

（一）加強植物保護專業(yè)實驗室的硬件建設(shè)

1.教學(xué)實驗基地的建設(shè)。為了進一步提高實驗教學(xué)效果，加強學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，給學(xué)生提供一個良好穩(wěn)定的實習(xí)環(huán)境需要一個教學(xué)實驗基地，目前正規(guī)化以大學(xué)試驗場為依托，建立教學(xué)實習(xí)基地。

2.多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)實驗室建設(shè)。標(biāo)本觀察需要有良好的儀器和設(shè)備，充分利用多媒體設(shè)備和課件，教師制作生動形象的多媒體課件，更加形象、直觀和生動地加深同學(xué)們對于知識點的理解。通過多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)教師還可以向同學(xué)們展示自己科研中一些前沿性的成果，極大地拓寬了學(xué)生的知識面。

3.標(biāo)本實驗室建設(shè)。植物保護學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，它包括昆蟲學(xué)、病理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)。在昆蟲學(xué)和病理學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須通過大量的標(biāo)本及實物的認(rèn)識，才能掌握病蟲的特點及發(fā)生規(guī)律，這是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。標(biāo)本實驗室建設(shè)可分為3個層次，即標(biāo)本保存室、標(biāo)本形態(tài)室和標(biāo)本博物館。

（二）加強植物保護專業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

1.增加綜合性、設(shè)計性實驗的課程比例。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和教師的科研，自主設(shè)計試驗方案，其中包括相關(guān)資料的查閱，試驗方案的制定，實驗用品和材料的準(zhǔn)備，實驗操作步驟，實驗報告的完成等階段。從整個實驗方案的設(shè)計到完成過程中，即鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和結(jié)局問題的能力，同時充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。植物保護學(xué)的研究對象是植物，首先植物分布具有明顯的地域性，生長發(fā)育具有季節(jié)性，而統(tǒng)編實驗教材又難以顧及，往往使得理論與實際相脫離，具有一定的局限性，針對這一問題，我們結(jié)合理論教學(xué)和當(dāng)?shù)貙嶋H情況，根據(jù)當(dāng)?shù)刂参锓植嫉牡赜蛐院蜕L的季節(jié)性，對實驗內(nèi)容進行了大膽的刪減和補充，在實驗時間上也進行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）在植物保護專業(yè)實驗教學(xué)過程中形成以學(xué)生為主的教學(xué)模式

1.讓學(xué)生全程參與實驗的過程。在傳統(tǒng)的植物保護學(xué)實驗教學(xué)過程中，實驗儀器、藥品和材料往往是教師提前準(zhǔn)備好的，學(xué)生上實驗課時直接操作。但是當(dāng)學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)了錯誤，導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想或無試驗結(jié)果，學(xué)生在找出錯原因時經(jīng)常忽略探究本次實驗對實驗藥品和材料的具體要求。讓學(xué)生參與實驗前的準(zhǔn)備工作，這就要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)實驗方案，探究本次實驗對藥品和材料的具體要求，總結(jié)自己組所用的儀器設(shè)備、材料的種類、數(shù)量和規(guī)格，如有缺少，學(xué)生的正常實驗將會受到影響。在全程參與的過程中，學(xué)生不再完全依賴于教師的指導(dǎo)，而是主動地、積極地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大大的提高了學(xué)生做實驗的積極性、主動性以及考慮問題的全面性。

2.提高學(xué)生的實驗性趣。興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。要想保持學(xué)生持久的興趣，首先老師要善于在實驗教學(xué)過程中誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。在輔導(dǎo)實驗時，教師可通過利用實驗指導(dǎo)書中的“預(yù)習(xí)與疑問”、“觀察與思考”等欄目設(shè)計啟發(fā)性的問題，巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。同時，教師可結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，找出實驗的原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。

3.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋機制。應(yīng)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋機制，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到植保專業(yè)主干課程群的實踐實習(xí)所需要的知識和能力。為此，要明確實踐實習(xí)效果的具體要求，評估方法要與課程體系、教學(xué)方法相一致，在教與學(xué)中動態(tài)收集學(xué)習(xí)的信息，并用評估結(jié)果改進教與學(xué)。

（四）完善實驗植物保護專業(yè)實驗教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)

實驗考核是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握實驗技能的重要手段。本課程傳統(tǒng)的實驗考核方法是老師依據(jù)學(xué)生的實驗報告和實驗表現(xiàn)，給出實驗考核成績。這種考核方法的弊端是不能夠全面真實地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰?，也會使學(xué)生只重視實驗報告的結(jié)果而不重視實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這種考核方法不利于植物保護學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。為了克服這些弊端，我們對傳統(tǒng)的實驗考核方法進行了改革，采用實驗技能達(dá)標(biāo)考核，即在實驗教學(xué)中，把要求學(xué)生掌握的知識、實驗技能等進行量化，讓學(xué)生逐步去掌握，期末對學(xué)生進行現(xiàn)場考核記分，未達(dá)標(biāo)者，必須繼續(xù)訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)通過。

結(jié)語

植物保護學(xué)的實驗教學(xué)方法屬于植物保護學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，可以在一定程度上有效驗證以及鞏固教學(xué)期間的植物保護學(xué)專業(yè)理論知識，有助于學(xué)生在實驗技能方面的提升，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于分析問題以及解決問題的綜合能力。植物保護學(xué)實驗教學(xué)的改革是一個不斷發(fā)展的過程，這需要我們在具體實際實驗驗教學(xué)過程中不斷探索與創(chuàng)新，不斷完善和發(fā)展，積極建構(gòu)出成熟、穩(wěn)定、高效的植物保護學(xué)實驗教學(xué)體系，使教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周繇.植物分類學(xué)教學(xué)改革初探.生物學(xué)雜志.2002. 19（4）：43-45.

[2]薛春麗，郝小燕，王衛(wèi)疆.關(guān)于《植物保護學(xué)實驗》教學(xué)改革的探索與實踐.南昌教育學(xué)院學(xué)報（高等教育），2010.25（3）：83—85

[3]席銀寶，凌傳秀，楊梅，檀根甲.植物保護專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012.40（6）：3820-3821.

作者簡介：鐵學(xué)俊，男，實驗師，云南省普洱市職業(yè)教育中心。endprint