洪兵寸

[摘 要]開發(fā)應(yīng)用案例“通話記錄/流量信息篩選分析”及微課視頻，擴展形成綜合實踐活動課程項目“中學(xué)生如何合理使用手機及數(shù)字化學(xué)習(xí)”，分析從信息技術(shù)到綜合實踐活動課程項目案例與微課開發(fā)應(yīng)用的可行性、實施效果與改進方向，并總結(jié)了實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；項目；微課；遷移；翻轉(zhuǎn)課堂

項目教學(xué)指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點，注重學(xué)生在項目活動中各種能力的發(fā)展。案例教學(xué)，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施有賴于微課質(zhì)量及學(xué)生先學(xué)質(zhì)量的提升[2]。項目案例開發(fā)與微課兩者配合互補能在實踐性課堂中引發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力，契合2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求，符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是值得探索的一個方向。在此，以開發(fā)應(yīng)用案例“通話記錄/流量信息篩選分析”及微課視頻并擴展形成“中學(xué)生如何合理使用手機及數(shù)字化學(xué)習(xí)”綜合實踐活動項目為例，分析開發(fā)項目案例及微課資源在高中實踐性課程中的應(yīng)用。

一、開發(fā)項目案例

1.項目觸發(fā)探索，解決實際問題

為引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，并促進其身心健康發(fā)展，筆者開發(fā)了“通話記錄/流量信息篩選分析”數(shù)據(jù)庫作為學(xué)習(xí)案例并擴展形成了綜合實踐活動課程項目（見圖1）。

其中“通話記錄/流量信息”數(shù)據(jù)庫中主要包括“通話/流量起始時間”“通話/流量時長”“呼叫類型”“對方號碼”“實收費用”“月份”等字段，通過對字段信息的實踐調(diào)查與篩選處理，可得出機主特定的使用習(xí)慣，可協(xié)助制訂合理措施，形成良好習(xí)慣或協(xié)助定位某特定時間段的通話找出有價值的信息，其中要經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、分析、篩選，通過調(diào)查活動、辯論、研究性學(xué)習(xí)等，達(dá)到觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的目的。

2.項目案例的開發(fā)要點

一是要立足生活解決現(xiàn)實問題，才能調(diào)動學(xué)生的興趣與主動性。如本例中的“通話記錄/流量信息篩選分析”與學(xué)生平時最感興趣的手機密切相關(guān)，可以通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)機主特定的使用習(xí)慣，并根據(jù)這些信息來制訂措施，或幫助機主形成更好的習(xí)慣，或應(yīng)用于某些特殊需要（如“失聯(lián)人員”查找或案件偵查），或幫助個人挑選合適的手機套餐，學(xué)生的積極性自然被調(diào)動起來。又如開發(fā)另一案例“網(wǎng)上商城”的購物籃、VIP用戶等功能的實現(xiàn)以及中學(xué)生網(wǎng)上購物的情況（包含網(wǎng)購考慮因素、喜好、防詐騙等）調(diào)查分析活動，也喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二是項目案例應(yīng)涉及跨學(xué)科知識和技能，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如本項目案例經(jīng)歷數(shù)據(jù)的合法性收集、數(shù)據(jù)篩選分析、調(diào)查實踐活動、交流辯論、研究性學(xué)習(xí)、宣傳成果等實踐活動，超越了信息技術(shù)學(xué)科的局限，是通過關(guān)注學(xué)生使用手機等信息化產(chǎn)品對學(xué)習(xí)生活及作息習(xí)慣、身心健康的影響并提出合理性建議的有現(xiàn)實意義、綜合多學(xué)科與多項技能的活動。

二、開發(fā)微課資源助力自主探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1.微課資源開發(fā)

開發(fā)篩選數(shù)據(jù)的微視頻（見圖2）、幻燈片課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)資源等材料，微課視頻采用與學(xué)生要解決的“通話記錄/流量信息數(shù)據(jù)庫”不同的案例，以便于學(xué)生自主探索、類比學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用等。微課資源開發(fā)要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐活動作好鋪墊。

2.微課開發(fā)應(yīng)注意的問題

一是豐富案例以促進遷移應(yīng)用。如本例中微課視頻內(nèi)容與“通話記錄/流量信息篩選分析”采用了不同的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與遷移應(yīng)用的能力。

二是增加人機交互功能以提高界面友好性。純粹視頻格式的微課往往缺乏交互性，因此應(yīng)注意增加導(dǎo)航與交互功能。例如內(nèi)容導(dǎo)航熱區(qū)鏈接的制作，在微視頻中適當(dāng)設(shè)置測驗或競答等。如果使用Camtasia Studio，應(yīng)發(fā)布為網(wǎng)頁版：可在“自定義生成設(shè)置”中選擇“mp4-flash/html5 player（F）”，利用瀏覽器打開其生成的“.html”文件，才能支持熱區(qū)的使用。此外，一些數(shù)字學(xué)習(xí)平臺（如廈門慕課教與學(xué)平臺）也有為視頻添加交互功能的工具，可以充分利用。以上做法既可避免單個視頻較長而造成學(xué)習(xí)不便，又可避免分割為多個視頻導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容過于“碎片化”。處理好信息的“碎片化”與“完整化”的關(guān)系，才能達(dá)到系統(tǒng)化建構(gòu)[3]。

三是創(chuàng)設(shè)“一對一”情境以增強情感交流。微視頻中的情感交流，可通過模擬“一對一”情景對話來實現(xiàn)，比如“非常高興與你一起學(xué)習(xí)”“沒錯，非常好”“你覺得呢”等，如果條件允許，還可設(shè)置雙音色分別模擬學(xué)生與教師角色創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

三、師生互動，突破重難點，拓展提升

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出“在綜合實踐活動課程中要引導(dǎo)學(xué)生主動運用各學(xué)科知識分析解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、提升……所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決”。現(xiàn)舉例說明如何在課程實施中突破重難點并延伸拓展。

1.做好共性問題預(yù)設(shè)與指導(dǎo)準(zhǔn)備

教師應(yīng)對學(xué)生的共性問題備足功課，以便能夠游刃有余地實施指導(dǎo)。如本例中，對于數(shù)據(jù)篩選與分析的拓展應(yīng)用，特別是“日期/時間”類型條件的應(yīng)用，教師需要增加知識儲備。

2.師生互動交流，突破拓展

有了微課資源的支撐，個性化指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)及組織重難點問題進行集中討論就可以成為常態(tài)。如在“通話記錄/流量信息篩選分析”的應(yīng)用中，學(xué)生會遇到多個障礙，需要反復(fù)探索并輔以教師的引導(dǎo)，才能熟練運用。如“使用條件生成器及函數(shù)，擴展應(yīng)用，解決實際問題”，可利用條件生成器，使用函數(shù)“TimeValue（字段名）”篩選出手機通話清單中所有通話時間在晚上22點之后的記錄，對該機主使用手機的情況作出分析（見圖3）。這一應(yīng)用，可以使學(xué)生通過了解和分析機主在特定時間使用手機的情況，發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己或他人改善學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣，還可以用于輔助案件偵破等。教師可通過學(xué)生發(fā)言、展示學(xué)生作品、組織就共性問題和重難點進行討論，引導(dǎo)學(xué)生突破困難，拓展提升。

微課資源使學(xué)生能夠自定步調(diào)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；教師也可以對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)與互動，不同層次的學(xué)生均能通過思考和實踐獲得有用信息并具有更大的學(xué)習(xí)空間。在本例中，教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會主動戴耳機利用微視頻輔助學(xué)習(xí)，對所開發(fā)的“通話記錄/流量信息”數(shù)據(jù)的篩選分析及其擴展形成的綜合實踐活動很感興趣。教師與學(xué)生也可能在交流或?qū)嵺`過程中涉及不同學(xué)科的問題，教師應(yīng)抓住這些機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、在實踐中分享與成長

本案例以小組為單位，學(xué)生協(xié)作探索，對學(xué)生個人或班級成員的通話及流量使用信息進行了合理合法的收集與篩選，借助各種手段進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合問卷調(diào)查、辯論會、研究性學(xué)習(xí)等形式，提出了對手機使用及數(shù)字化學(xué)習(xí)的合理性建議，并開展了交流展示共享及宣傳活動。學(xué)生從中進一步認(rèn)識到信息技術(shù)的強大，初步形成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析應(yīng)持有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，體驗了如何將知識與實踐相結(jié)合，并在與他人共同完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生了思想火花的碰撞，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、交流分享的品質(zhì)，也培養(yǎng)了信息保護意識、信息責(zé)任意識與法治觀念等。

綜上所述，從信息技術(shù)教學(xué)到綜合實踐活動課程，開發(fā)項目案例并創(chuàng)設(shè)微課資源，有利于目前大班制下的分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)、師生互動與實踐活動的開展，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。教師應(yīng)通過項目案例開發(fā)不斷引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外的實踐成長，堅持在實踐中探索與總結(jié)經(jīng)驗，解決現(xiàn)實問題，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡鐵生.碎片化學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].中國信息技術(shù)教育，2016（8）：74.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint