陳章苗

[摘要]如今，隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包，不僅能擴(kuò)充教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)手段，還能在師生之間建立平等的雙向交流機(jī)制，突顯學(xué)生的主體地位。在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包，可以從以下幾方面入手：前置性學(xué)習(xí)，增加課堂寬度；個(gè)性化教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)；多元性功能，提升綜合素質(zhì)；及時(shí)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。借助電子書(shū)包輔助詩(shī)歌教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]電子書(shū)包；信息技術(shù)；小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)；

長(zhǎng)征精神是一種不可多得的寶貴財(cái)富，在無(wú)形中激勵(lì)著中華兒女為建設(shè)繁榮富強(qiáng)的國(guó)家而努力奮斗。毛澤東同志在《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)中，回顧了長(zhǎng)征全過(guò)程的艱苦經(jīng)歷，高度贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士勇敢無(wú)畏的精神。但是，當(dāng)前的小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于長(zhǎng)征精神的領(lǐng)會(huì)不足。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，去體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感呢？隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者利用電子書(shū)包，擴(kuò)充了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和資源，建立了師生平等雙向交流的機(jī)制，突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合，有助于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在詩(shī)歌教學(xué)中，充分發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詩(shī)歌欣賞經(jīng)驗(yàn)。以筆者的一堂《七律·長(zhǎng)征》公開(kāi)課為例，電子書(shū)包的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、前置性學(xué)習(xí)，增加課堂寬度

詩(shī)歌產(chǎn)生的年代距離當(dāng)代學(xué)生較遠(yuǎn)，加之小學(xué)生自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不足，小學(xué)階段的教材中有關(guān)于長(zhǎng)征精神的相關(guān)內(nèi)容較少。為了幫助小學(xué)生了解長(zhǎng)征精神，應(yīng)借助電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的理解。

從文章體裁來(lái)看，小學(xué)生之前并未接觸過(guò)這種七言律詩(shī)文體，對(duì)此較為陌生。所以，應(yīng)該幫助學(xué)生了解這些文體知識(shí)，使學(xué)生能夠區(qū)分七律、七絕、五律、五絕幾種文體的特點(diǎn)，這對(duì)于后續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌中的思想和情感韻味，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的特色，使教學(xué)更具深度和廣度，提升教學(xué)成效。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深層次感受作者的思想情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?？梢越柚娮訒?shū)包的“學(xué)生空間”進(jìn)行可移動(dòng)式學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)；收集與長(zhǎng)征、七律、毛澤東有關(guān)的資料，并將收集到的資料整理發(fā)送到學(xué)習(xí)空間與同伴分享；瀏覽同伴收集的資料并進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用論壇（互動(dòng)討論區(qū)）交流對(duì)長(zhǎng)征的初步理解；觀看同學(xué)傳到預(yù)習(xí)空間中的關(guān)于長(zhǎng)征路線(xiàn)圖的微課，充分發(fā)揮微課的助學(xué)功能。同時(shí)，還要做好前期準(zhǔn)備工作，借助網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于長(zhǎng)征的相關(guān)資料，包括毛澤東同志的生平事跡和詩(shī)詞；在網(wǎng)上下載長(zhǎng)征時(shí)期的圖片，整合網(wǎng)絡(luò)資源；將《七律·長(zhǎng)征》上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，授課前學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)文本，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在深入探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。電子書(shū)包直接指向每個(gè)學(xué)生，能讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，還能讓教師在課前了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有針對(duì)性地指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

二、個(gè)性化教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

在《長(zhǎng)征》課堂教學(xué)中，電子書(shū)包的運(yùn)用并非局限于課堂和個(gè)人，借助電子書(shū)包可以收集和了解長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)、制作微課，還可以通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓不同程度的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣與滿(mǎn)足。課堂上，可以運(yùn)用電子書(shū)包的推送練習(xí)功能推送檢測(cè)題，讓學(xué)生自主測(cè)試，然后教師根據(jù)電子書(shū)包上的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)誤率高的題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對(duì)“三軍”的理解，很多學(xué)生有偏頗，教師可以在學(xué)生了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，推送以下學(xué)習(xí)資源：五嶺山脈、烏蒙山、岷山的圖文資料，巧渡金沙江的故事，飛奪瀘定橋的視頻等。這些學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生品讀詩(shī)句，深層次感受詩(shī)人表達(dá)的思想情感。在學(xué)生交流對(duì)詩(shī)句的理解時(shí)，教師要借助各種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)中形象的感悟，如詩(shī)句中“五嶺”和“烏蒙”營(yíng)造的畫(huà)面、“逶迤”“磅礴”所表達(dá)的含義等。在學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句時(shí)，學(xué)生很難理解“暖”和“寒”所蘊(yùn)含的思想和情感。為了解決這一問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：從“暖”字可以了解到巧渡金沙江的時(shí)間是在春天，而“寒”字則是表明了當(dāng)時(shí)飛奪瀘定橋是在冬天。合作學(xué)習(xí)有效活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生都能夠積極參與其中，提升了學(xué)習(xí)成效。然后，教師讓學(xué)生再次閱讀電子書(shū)包上有關(guān)“巧渡金沙江”的資料，在反復(fù)閱讀中感受紅軍巧渡金沙江后內(nèi)心的歡喜；在講“寒”時(shí)，借助多媒體來(lái)播放當(dāng)時(shí)瀘定橋的圖片，感受當(dāng)時(shí)周?chē)鷲毫拥沫h(huán)境。最后，通過(guò)播放“飛奪瀘定橋”的視頻，使學(xué)生感受到紅軍飛奪瀘定橋時(shí)面臨的驚險(xiǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，借助電子書(shū)包可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生朝著更高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生借助電子書(shū)包提供的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生自主“學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

三、多元性功能，提升綜合素質(zhì)

情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于受教具的局限，難以完成多元性教學(xué)活動(dòng)。在《長(zhǎng)征》一課的教學(xué)中，教師始終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中理解和感悟，通過(guò)情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，使師生的情感在交流中升華。同時(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，引導(dǎo)學(xué)生利用電子書(shū)包中的錄音功能，自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌吟誦，既讓學(xué)生感受了另一種朗讀方式，又能讓學(xué)生在跟讀中感受詩(shī)歌的韻律，內(nèi)化詩(shī)歌的語(yǔ)言，最終熟讀成誦。此外，教師還利用電子書(shū)包，讓學(xué)生欣賞有關(guān)長(zhǎng)征的書(shū)法作品和歌曲，感受紅軍的萬(wàn)般豪情和壯志。

電子書(shū)包讓所有實(shí)踐活動(dòng)不再局限于課堂上。學(xué)生課后收集毛澤東的其他詩(shī)詞或閱讀有關(guān)長(zhǎng)征的其他作品，利用分組研討的互動(dòng)功能閱讀組內(nèi)同伴推薦的詩(shī)詞或有關(guān)長(zhǎng)征的其他作品，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外延伸。

四、及時(shí)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)課堂上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更多表現(xiàn)在口頭或是書(shū)寫(xiě)方面，并以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣無(wú)法充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。詩(shī)歌教學(xué)要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀和思想情感方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還應(yīng)從課堂的具體參與度、合作積極性、感受能力和知識(shí)學(xué)習(xí)成效等方面多角度評(píng)價(jià)。在《長(zhǎng)征》一課的教學(xué)中，教師利用電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)具有的互動(dòng)討論與投票功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式有生生互評(píng)、師生互評(píng)等。這些創(chuàng)新性評(píng)價(jià)通過(guò)電子書(shū)包的大數(shù)據(jù)平臺(tái)即時(shí)、及時(shí)反饋，既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，又找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，有利于及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師可以利用電子書(shū)包對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、對(duì)課中參與度進(jìn)行星級(jí)量化、對(duì)課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分層調(diào)控。在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包，有助于學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，使學(xué)生能夠正視自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)不足，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

總之，借助電子書(shū)包形成了課前先學(xué)、課中探學(xué)、課后幫學(xué)的“讓學(xué)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅讓教師的課堂教學(xué)更加輕松活潑，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint