徐國(guó)喜

2018年5月，筆者參加了湖南省岳陽(yáng)市平江縣初中“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)交流研討會(huì)。其中的四節(jié)初中“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)展示課，給我留下了深刻印象。

一、教材整合扣目標(biāo)

提高課堂教學(xué)效率，拓展閱讀資料，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。

展示課上，許敬知老師的《聆聽(tīng)花語(yǔ) 如花盛開(kāi)》和張慧瓊老師的《聆聽(tīng)花語(yǔ) 砥礪前行》，都從“托物言志”寫(xiě)作方法的維度整合了《紫藤蘿瀑布》和《好一朵木槿花》，這兩篇文章互為支撐，且都是宗璞創(chuàng)作的托物言志的名作，都能夠表現(xiàn)出作者的思想與寫(xiě)作個(gè)性。周紅丹老師的《唱響生命的贊歌》，也是從托物言志的維度整合了《一棵小桃樹(shù)》和《溪流》，這兩篇也都是賈平凹創(chuàng)作的托物言志的散文，兩篇互為補(bǔ)充，可以共同為實(shí)現(xiàn)托物言志這個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。李銀珍老師的《遙看瀑布掛前川 千姿百態(tài)動(dòng)心魄》，從學(xué)習(xí)寫(xiě)景手法的維度整合了兩篇散文《壺口瀑布》《尼亞加拉瀑布》和一首古詩(shī)《湖口望廬山瀑布泉》，抓住了三篇文章的共同點(diǎn)——同是寫(xiě)瀑布，同樣運(yùn)用了修辭手法寫(xiě)瀑布。

可以說(shuō)，是整合讓每一節(jié)課有舍有得，扎實(shí)有效;是整合讓每一節(jié)課有讀有悟，讀寫(xiě)結(jié)合，容量倍增;是整合讓課堂少了煩瑣的分析，變得簡(jiǎn)單輕松。

二、教學(xué)過(guò)程有策略

一堂課學(xué)生要學(xué)習(xí)課內(nèi)課外幾篇文章，如果教師沒(méi)有一定的策略，教學(xué)過(guò)程是難以順利推進(jìn)的。

許敬知老師在《聆聽(tīng)花語(yǔ) 如花盛開(kāi)》一課中，先帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文，從賞花到知人，再到小結(jié)托物言志的寫(xiě)作手法，層層推進(jìn)，然后再學(xué)習(xí)《好一朵木槿花》，屬于“先學(xué)一篇、再練一篇”的教學(xué)思路。周紅丹老師在《唱響生命的贊歌》一課中，先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一棵小桃樹(shù)》，再學(xué)習(xí)《溪流》，也是采用了“先學(xué)一篇、再練一篇”的教學(xué)思路。李銀珍老師在《遙看瀑布掛前川 千姿百態(tài)動(dòng)心魄》一課中，先帶領(lǐng)學(xué)生精讀《壺口瀑布》，然后再重點(diǎn)解讀《尼亞加拉瀑布》，略讀《湖口望廬山瀑布泉》，采用的是“先學(xué)一篇再學(xué)兩篇”的教學(xué)思路。張慧瓊老師在《聆聽(tīng)花語(yǔ) 砥礪前行》一顆中，將《紫藤蘿瀑布》和《好一朵木槿花》并行推進(jìn)，運(yùn)用板塊式及教學(xué)思路開(kāi)展了三個(gè)活動(dòng)（賞花之美、悟人之情、懂文之法），且三個(gè)活動(dòng)步步為營(yíng)，有序開(kāi)展，形成了一個(gè)清晰明朗的教學(xué)過(guò)程。

四位教師的教學(xué)過(guò)程共同體現(xiàn)出教學(xué)線條簡(jiǎn)潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗、學(xué)生活動(dòng)充分的優(yōu)點(diǎn)。

三、語(yǔ)言教學(xué)有方法

四位教師所選的文章都是神形兼?zhèn)洹⑽馁|(zhì)兼美的散文，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生欣賞水平、豐富學(xué)生語(yǔ)言、熏陶學(xué)生人文精神極為重要的載體。所以，四位教師都不約而同地進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)。

許敬知老師的《聆聽(tīng)花語(yǔ) 如花盛開(kāi)》一課，選取描寫(xiě)紫藤蘿花和木槿花的句子進(jìn)行重點(diǎn)品讀。讓人印象深刻的是對(duì)《紫藤蘿瀑布》第4—5段的品析環(huán)節(jié)。首先教師、男生、女生分句朗讀，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的感情，再帶著充沛的感情朗讀。周紅丹老師在《唱響生命的贊歌》一課中，指導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)小桃樹(shù)和溪流的句子。印象深刻的有兩處：一處是對(duì)《一棵小桃樹(shù)》第4段的品讀。首先教師范讀，教師甜美的聲音很具有感染力，然后學(xué)生齊讀，最后師生共同品析“委屈”“彎”“緊抱”等關(guān)鍵詞。另一處是把描寫(xiě)小桃樹(shù)的段落集聚到一起，讓學(xué)生一起讀。這不僅是語(yǔ)言品析，更是語(yǔ)言積累。李銀珍老師的《遙看瀑布掛前川 千姿百態(tài)動(dòng)心魄》一課，引領(lǐng)學(xué)生從修辭的角度品讀描寫(xiě)瀑布的句子。課上李老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀與品析，老師情緒飽滿，激情投入，學(xué)生也是全神貫注。張慧瓊老師的《聆聽(tīng)花語(yǔ) 砥礪前行》一課，在“賞花之美”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生讀寫(xiě)紫藤蘿花和木槿花的句子，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、賞析，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言之美。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。在未來(lái)教學(xué)的道路上，我們?nèi)皂氁Α５谝?，整合方式要?shí)現(xiàn)從“學(xué)一練一”到有機(jī)融合并行推進(jìn)的轉(zhuǎn)變;第二，刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“一課一得”;第三，堅(jiān)持“以讀代講，以評(píng)促讀”，彰顯“讀”占鰲頭的理念;第四，重視語(yǔ)言積累。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com