張琦??

摘要：每個(gè)幼兒都喜歡游戲，游戲是幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，而角色游戲更是重中之重，它對(duì)幼兒的智力、社會(huì)交往、觀察能力、想象力、自信心的發(fā)展起著重要的作用。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，讓幼兒更快、更好的進(jìn)入角色情境中，保證幼兒角色游戲的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；指導(dǎo)策略

愛(ài)玩游戲是孩子們的天性，每一個(gè)孩子都是喜歡游戲的，而角色游戲是幼兒在所有游戲中最喜歡的一種，角色游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的自信心和社會(huì)交往能力。

角色游戲是幼兒根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色扮演的一種游戲。在角色游戲的過(guò)程中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，幼兒的游戲興趣也就越高，幼兒在角色游戲中扮演的角色也就越生動(dòng)、出彩；反之，生活經(jīng)驗(yàn)越缺乏，幼兒的游戲興趣也就越低，在游戲中獲得的成長(zhǎng)也越少。因此，在角色游戲的過(guò)程中就需要教師的正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略讓幼兒有更好的游戲體驗(yàn)，更好的達(dá)成游戲的目的。

一、 幼兒園角色游戲中存在的問(wèn)題

（一） 部分角色游戲區(qū)域不對(duì)孩子開(kāi)放

在幼兒園中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)中都擁有很多的角色游戲區(qū)域，但是很多時(shí)候，這些游戲區(qū)域并不對(duì)孩子們開(kāi)放。不對(duì)孩子們開(kāi)放游戲區(qū)往往并不是游戲區(qū)中缺少很多的游戲材料，相反，很多教師往往在這些區(qū)域中準(zhǔn)備了許許多多的材料，例如：在小超市的角色游戲中，孩子們都喜歡在里面擺弄各種各樣的商品，但是就是因?yàn)檫@些品種、數(shù)量繁多的商品，平時(shí)的時(shí)候很容易積灰，而且想要擺放整齊也不容易，游戲結(jié)束整理的時(shí)候也是一個(gè)大問(wèn)題。也正是因?yàn)橛羞@樣那樣的問(wèn)題，教師們大部分時(shí)間都會(huì)把材料收起來(lái)，讓孩子們?nèi)ネ嫫渌挠螒?，只有在不得不擺放的時(shí)候，才會(huì)將材料擺放出來(lái)供孩子們游戲。

（二） 角色游戲主題單一

角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)多少的最好體現(xiàn)，隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒各種事情的認(rèn)知也會(huì)越來(lái)越多，而他們感興趣的事情也在逐漸變化。在角色游戲中，他們就想要扮演更多的角色，如：警察、醫(yī)生、老師，向老師表現(xiàn)他們?nèi)找尕S富的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。然而，在幼兒園中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園中的角色游戲往往都是以娃娃家為主，很多時(shí)候還有點(diǎn)心店，而其他多種多樣的角色游戲在幼兒園中就很少能見(jiàn)到了。

（三） 角色游戲中教師的指導(dǎo)以直接干預(yù)為主

在角色游戲的過(guò)程中，幼兒往往會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，在這些時(shí)候他們就會(huì)主動(dòng)的尋求教師的幫助，而教師在指導(dǎo)的過(guò)程中往往會(huì)以教師的身份直接參與進(jìn)去，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而不是以參與者的身份參與到游戲中，以游戲者的身份引導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣解決問(wèn)題。例如：在超市買東西的游戲中，教師看到收銀員沒(méi)有用事先準(zhǔn)備好的掃碼機(jī)給客人的商品掃碼，就對(duì)幼兒說(shuō)：“收銀員應(yīng)該先對(duì)商品掃碼，然后再跟客人收錢?！苯處熯@樣直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，直接影響了幼兒的游戲行為，影響了幼兒的游戲氛圍，這樣幼兒會(huì)更多的關(guān)注教師而不是游戲本身。

二、 角色游戲的指導(dǎo)策略

（一） 設(shè)置合理的游戲計(jì)劃

教師在選擇游戲內(nèi)容的時(shí)候要貼近幼兒的日常生活，讓幼兒在游戲的情境中逐步的成長(zhǎng)與發(fā)展，增加其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師想要在游戲中讓幼兒有好的成長(zhǎng)，獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，就需要在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時(shí)候，考慮到更多的生活元素，讓游戲的情境更加的生活化，更加的真實(shí)，讓幼兒能更專心的參與到游戲中。另外，教師還可以擴(kuò)大幼兒在角色游戲中的交往、交流范圍，很多時(shí)候幼兒的角色游戲范圍往往都局限在自己的教室里面，由于長(zhǎng)時(shí)間的在同一個(gè)游戲范圍里面，幼兒能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)具有一個(gè)的局限性。所以，教師可以擴(kuò)大游戲范圍，可以讓同一樓層中的幾個(gè)班級(jí)一起進(jìn)行角色游戲，這樣可以擴(kuò)大幼兒角色游戲的范圍，讓幼兒在與其他班級(jí)幼兒交往、游戲的過(guò)程中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往能力。

（二） 恰當(dāng)?shù)慕鉀Q角色游戲中的矛盾

在幼兒角色游戲的過(guò)程中，教師要善于觀察幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中存在的問(wèn)題，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，讓幼兒有更好的游戲體驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候，教師的角色往往會(huì)從角色游戲的組織者變成角色游戲的參與者，以參與者的身份從旁協(xié)助幼兒，但是在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，我們不能直接打斷幼兒的游戲行為，不能直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，以免限制了幼兒的角色游戲中的想象空間，降低幼兒的游戲興趣。

幼兒在游戲的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)各種不同的矛盾，在這些時(shí)候教師不能直接成為問(wèn)題的解決者，直接告訴幼兒誰(shuí)錯(cuò)了，誰(shuí)應(yīng)該怎么做。在這樣的情況下，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)幼兒說(shuō)出問(wèn)題產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)，在幫助幼兒分析問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒了解他們之間的對(duì)錯(cuò)關(guān)系，從而讓幼兒自行解決他們之間的問(wèn)題，這樣也能夠幫助幼兒獲得更多的社會(huì)交往能力和判斷是非的能力。

（三） 根據(jù)各年齡班角色游戲的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

不同年齡段的幼兒游戲發(fā)展水平各不相同，因此，教師在指導(dǎo)角色游戲的過(guò)程中要選擇不同的指導(dǎo)內(nèi)容。小班幼兒角色游戲處于平行游戲階段，他們的游戲內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，喜歡模仿。教師可以參與到游戲中，和幼兒一起游戲，幫助他們確定游戲的內(nèi)容，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也在逐漸的豐富，角色游戲的內(nèi)容也不斷豐富，教師可以給他們確定游戲的主題，讓幼兒自己發(fā)揮想象進(jìn)行角色游戲，要引導(dǎo)幼兒較深對(duì)自己角色的理解。大班幼兒處于合作游戲階段，幼兒能獨(dú)立開(kāi)展游戲并解決游戲中出現(xiàn)的困難和糾紛，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將角色游戲變得豐富多彩，教師在引導(dǎo)幼兒角色游戲的時(shí)候，可以從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注到生活中各種角色的合作行為，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中進(jìn)行更多的交流。

在角色游戲中，幼兒是游戲的主體，教師是游戲的引導(dǎo)者。在幼兒角色游戲發(fā)展的不同階段，教師應(yīng)當(dāng)有著不同的關(guān)注方向和指導(dǎo)內(nèi)容。在角色游戲開(kāi)始階段，教師應(yīng)更多地關(guān)注游戲材料的提供和游戲環(huán)境的布置。在角色游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的游戲行為并加以引導(dǎo)。在角色游戲結(jié)束階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論游戲中的成功與收獲。通過(guò)師幼之間的討論與交流，發(fā)現(xiàn)角色游戲存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，讓幼兒能更好地進(jìn)行角色游戲，幫助幼兒學(xué)得更多的知識(shí)，幫助幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：張琦，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心幼兒園。endprint