張淑玉??

摘要：根據(jù)新課標的要求，生物教學應具備一定的自主性特點。而高中生物教學的目標之一，就是培養(yǎng)高中生的自主學習能力，促進學生成為創(chuàng)新型人才。本文論述了提高學生自主學習能力的意義，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，從多方面分析了高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習的方法策略，希望和同行間的學習和交流。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學習能力；培養(yǎng)

一、 高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1. 提高課堂教學效率

利用自主學習的方式，結(jié)合生物教學的特點，教師應該積極從實際出發(fā)，選擇合適的生物教學方法和策略?？紤]到學生的實際情況存在差異性，在同等教學方法后，每個學生所獲得教學效果也具有差異性。利用自主學習的方式和特點，學生則更加了解自身的特點和興趣所在，找到適合自身的學習方法，保證學習效率的提升。在此過程中，他們對于生物學習的興趣大大增加，也愿意主動參與課堂活動，使得學習觀念得到轉(zhuǎn)變，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，保證教師整體教學效率得到提升。

2. 促進學生自身的發(fā)展

高中生物的自主學習中，應該保證學生具有主動性地位，這樣能更好體現(xiàn)出學習的自由性，使得學習壓力進一步降低，能夠?qū)崿F(xiàn)學習生物的快樂狀態(tài)，符合高中生的身心健康發(fā)展的要求。另外，充分發(fā)揮自主學習的特點，能夠幫助學生拓寬知識面，對于其后續(xù)發(fā)展具有積極意義。

二、 高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習的方法

通過上述分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力對于新課標改革具有積極意義，也符合學生自身發(fā)展的各項要求，這里結(jié)合高中生物教學特點，就如何有效提升學生自主學習能力進行相關(guān)探討，重點從以下幾個方面來進行論述：

1. 開展探究性教學，培養(yǎng)學生的求異思維

通過教學實踐經(jīng)驗，學生更愿意參加符合自身特點的探究性學習活動，在此過程中，一般都能表現(xiàn)出高漲的情緒，愿意主動接受知識，能夠具有較高的知識運用效率。由此可見，在生物課的自主學習過程中，調(diào)動學習興趣具有重要意義，保持學生的好奇心，這樣才能更進一步保證學生思維能力處于較為活躍的狀態(tài)，具有較強的學習欲望。首先，具體的教學環(huán)節(jié)，教師應該經(jīng)過精心設計，保證積極為學生創(chuàng)設和諧、自由、平等的個性化學習氛圍，讓學生感受到學習的快樂。在教學中，教師可以走入學生中間，在講解知識的過程中，積極開展眼神交流，應該不斷鼓勵和肯定學生的表現(xiàn)，使得學生在生物課堂中具有較強的自信心。對于學生來說，有時候就是教師簡單的一句鼓勵，能影響他們的一生，教師的微笑就像一束燦爛的陽光，能點亮他們的人生。

其次，教師還應開展求異思維，結(jié)合當前的信息情況，通過不同方向、不同角度進行探索，來尋求多方面的答案，這些則是創(chuàng)造性思維的主要成分。教師應該在教學中，積極引導求異思維活動，要求從多方向、多角度來積極思考，改變傳統(tǒng)的學生成為被動消極的“聽客”，能實現(xiàn)具有主動性的求知主人，使得學生的自主探究學習能力有所提升。

2. 突出學生的主體地位，增強教學的趣味性

首先，學生應具備良好的預習知識的習慣。具體的預習中，結(jié)合學生實際，留出足夠時間來解決生字詞、作者背景等基礎知識，教師可以鼓勵學生在預習中，自己編制部分試題，看誰的題目出的更加貼近知識內(nèi)容，更加能反映出知識的實質(zhì)，通過這樣的活動，使得學生積極性得到充分提升。同樣，預習環(huán)節(jié)更加具有趣味性，保證學生具有很強的預習積極性。

其次，鼓勵學生成為課堂的主角，具有較強的自主性，能有充足的自主學習時間。從心理研究角度分析，學習主要表現(xiàn)為學習者進行知識吸收的過程，教師并不是講的越多對于學生的幫助越大。因此，每節(jié)課應該留下四分之一的時間來提升學生的自主學習能力，在此環(huán)節(jié)中，應該利用文本鑒賞、情感滲透等環(huán)節(jié)，有效提升學生的生物綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度以及世界觀。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，學生只有通過自主思考所掌握的知識點才能更好地利用。否則，則會形成左耳朵進，右耳朵出的學習問題。

最后，在生物教學課堂結(jié)束之后，學生應該結(jié)合學習情況來整理筆記，保證具有較好的自主復習習慣。

3. 設計自主學習活動，提高學習主動性

在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，教師應設計自主學習活動，合理安排課程教學。生物科學所蘊含的知識點極其豐富，要求教師能用正確的方法，引導學生對生物科學的研究方法融會貫通。能通過生物學原理，對生物知識進行論證。例如，滲透系統(tǒng)的論證，就是植物細胞。為此，教師應突出學生的主體地位，引導學生參加各種探究發(fā)現(xiàn)活動。了解同源染色體分離與染色體數(shù)目減半之間的因果關(guān)系，找到根細胞的呼吸作用與其吸收礦質(zhì)離子過程內(nèi)在聯(lián)系的建立。自主活動并非是指學生一個人去獨立完成任務，而是對教師布置的任務，與他人共同合作完成。在合作的過程中，能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且及時查找不足。不同背景的成員，在合作學習的過程中優(yōu)勢互補，提高自主學習的效率，并在合作過程中借鑒彼此好的學習策略和方法，以共同提高主體合作效率。同時，在自主學習的過程中，還可運用一些生物學的概念和原理。教師的教學活動要富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生參與的積極性。

三、 結(jié)論

總之，學生自主學習對于高中生物教學非常重要，在此過程中，學生面臨著各種各樣的問題，在這種學習方法的指引下，能夠大都依靠自身來解決這些問題，充分發(fā)揮思考的積極作用，合理選擇各種方法有效解決難題，這樣能大幅度提升學生的創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的學習方法，碰到難題就去請教老師，這樣使得學生的思維能力和方法受到很大程度的約束。充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，能進一步提升思考的廣度和深度，同樣，這樣也有利于實現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。

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作者簡介：張淑玉，甘肅省白銀市，靖遠縣第四中學。endprint