盤代英??

摘要：在高效課堂教學(xué)中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，需要小組之間有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理劃分，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)需要教師積極參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，最終需科學(xué)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小組；合作；學(xué)習(xí)；高效課堂

對(duì)于“在牢固基礎(chǔ)知識(shí)前提下對(duì)高效學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)”的這一課堂教學(xué)形態(tài)而言，其集中表現(xiàn)就是教師能夠輕松教學(xué)，學(xué)生可愉快學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形態(tài)就是將學(xué)生各個(gè)方面培養(yǎng)融合為一體。本文就結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)小學(xué)高效課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 科學(xué)管理小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式而言，其所指的就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)生個(gè)體為能夠使共同目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行自愿結(jié)合，在相互之間協(xié)調(diào)配合的基礎(chǔ)上使共同目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，最終保證個(gè)人利益以及集體利益均能夠得到滿足。在以往完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，通常都是能力較強(qiáng)的學(xué)生完成所有任務(wù)，而能力較差的學(xué)生僅僅是單純抄寫作業(yè)，最終無(wú)法真正學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要科學(xué)合理安排小組內(nèi)成員，對(duì)不同角色進(jìn)行合理分工，對(duì)不同學(xué)生能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，從而使小組合作學(xué)習(xí)效果能夠得以提升。

1. 科學(xué)合理編排小組。對(duì)于小組內(nèi)成員，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平及能力進(jìn)行混合編排，對(duì)于不同小組內(nèi)成員，應(yīng)當(dāng)保證在各個(gè)方面不存在較大差距，從而保證不同小組之間可實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。

2. 明確分工。在小組中應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同角色，包括組長(zhǎng)、記錄員以及口頭報(bào)告員及資料管理員等，明確進(jìn)行分工，且明確不同角色職責(zé)。另外，角色崗位應(yīng)當(dāng)經(jīng)常輪換，從而對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

3. 合作能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，可分為不同階段進(jìn)行。首先，熟悉了解階段，該階段主要就是小組內(nèi)各個(gè)成員之間相互熟悉，從而相互之間能夠了解優(yōu)勢(shì)及不足；其次，合作學(xué)習(xí)階段，在該階段小組內(nèi)成員已經(jīng)彼此了解，小組組長(zhǎng)在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可依據(jù)不用成員能力進(jìn)行任務(wù)分配，從而共同將任務(wù)完成；最后，獨(dú)立自主協(xié)作階段，在該階段小組內(nèi)各個(gè)成員之間通過(guò)相互協(xié)作將任務(wù)自主完成。

二、 激發(fā)強(qiáng)烈的合作欲望是關(guān)鍵

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，為能夠使小組合作學(xué)習(xí)得以更加有效開展，使學(xué)生在小組合作中能夠積極表現(xiàn)，必須要使學(xué)生具備合作意識(shí)。

1. 在學(xué)生存在思維障礙時(shí)使其感受到合作屬于解決問題的必然需求

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師可合理設(shè)置疑問及懸念，創(chuàng)設(shè)“困難”情景，這種情況下學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問題，便會(huì)產(chǎn)生與他人進(jìn)行交流與合作的欲望，也就能夠使其較好融入到合作學(xué)習(xí)情境中，最終保證合作學(xué)習(xí)能夠得到最理想效果。

2. 在實(shí)踐中使學(xué)生體會(huì)到在解決問題方面合作屬于有效途徑

在實(shí)踐活動(dòng)中，若單純依靠個(gè)人力量，有些情況下無(wú)法使問題得到較好解決，在這種情況下可使學(xué)生產(chǎn)生合作欲望，而教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生合作的內(nèi)在需求，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到在解決問題方面合作屬于有效途徑。

3. 通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在獲得成功方面合作屬于集體需求

學(xué)生均存在好勝心理特點(diǎn)，通過(guò)開展智力搶答及智力接龍等相關(guān)團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不但能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與積極性得以提升，并且可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與小組之間存在的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身獲得成功需要依靠整個(gè)小組，也就能夠使小組內(nèi)每個(gè)成員均積極完成任務(wù)，也就能夠得到良好合作學(xué)習(xí)效果。

三、 以學(xué)生為本，防兩極分化

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要防止學(xué)生兩極分化，避免學(xué)優(yōu)生夸夸其談，學(xué)困生漠然處之；防止小組合作的成果演變成個(gè)人才藝展示，而學(xué)生也由合作者轉(zhuǎn)變成為旁觀者，未能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真思考，也未能夠?qū)Щ蠓e極質(zhì)疑。對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、性格較內(nèi)向且語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極幫助其突破障礙，在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)先使其獨(dú)立進(jìn)行思考，在有自身想法之后再與其他同學(xué)之間進(jìn)行交流探討，從而使問題得以有效解決，在此基礎(chǔ)上才能夠保證所有學(xué)生均參與到合作學(xué)習(xí)中，才能夠使合作學(xué)習(xí)目的得以真正實(shí)現(xiàn)。

四、 積極指導(dǎo)參與小組合作

在小組活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到每個(gè)學(xué)生均屬于小組內(nèi)成員，均占據(jù)重要地位，應(yīng)當(dāng)為小組做貢獻(xiàn)，并且有責(zé)任保證小組內(nèi)其他成員將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，在所有學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，才能夠保證學(xué)習(xí)任務(wù)真正完成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)小組集體作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，在時(shí)間允許情況下，盡量使更多小組展示其成果及觀點(diǎn)，及時(shí)以激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生均能夠感受到教師認(rèn)可及尊重，使其體會(huì)合作快樂，使其合作學(xué)習(xí)積極性得以提升。另外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)每個(gè)小組漸進(jìn)性明確分工，保證每個(gè)成員均能夠明確自身職責(zé)，保證每個(gè)小組成員均參與其中，從而使小組合作學(xué)習(xí)得以更理想地開展。

五、 科學(xué)客觀開展小組評(píng)價(jià)

在小組討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)客觀地對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這在合作學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，同時(shí)也是課堂討論效果的進(jìn)一步延伸，在決定小組合作學(xué)習(xí)成功方面具有關(guān)鍵作用。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較好指導(dǎo)，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)于每個(gè)小組的每個(gè)日常項(xiàng)目均應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理分?jǐn)?shù)，每周對(duì)小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名小組，并且可與學(xué)校內(nèi)陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，這些評(píng)價(jià)規(guī)則在小組合作學(xué)習(xí)均應(yīng)當(dāng)?shù)靡暂^好落實(shí)，從而可促使小組合作作用得以更好發(fā)揮，也就能夠使課堂效率得以提升。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生雖然有時(shí)未能夠全身心投入，有時(shí)僅僅由優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言。然而，對(duì)于所存在的這些問題，只要能夠小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行較好運(yùn)用，不僅僅停留于形式層面，對(duì)實(shí)際效果加強(qiáng)重視，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，則能夠得以不斷完善，也就能夠使高校課堂得以更好實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：盤代英，廣西壯族自治區(qū)桂林市，灌陽(yáng)縣灌陽(yáng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)。endprint