林鳳磷??

摘要：在“分層導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)踐中，“導(dǎo)”起著關(guān)鍵性的作用。教師可以通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：興趣；自主；創(chuàng)新；能力；發(fā)展

“分層導(dǎo)學(xué)”，就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同層次學(xué)生的理解、接受能力，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，編寫不同層次的學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)，進(jìn)行不同層次的測(cè)試，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，從而使不同類型的學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上，獲取層次不同的知識(shí)信息，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。這是一種在教學(xué)過(guò)程中充分重視“導(dǎo)”和“學(xué)”因素的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，而“導(dǎo)”在課堂中起著關(guān)鍵性的作用。下面我就結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。

一、 導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是一切活動(dòng)的源泉。有了興趣，學(xué)生就能以集中的注意力、飽滿的熱情、活躍的思維活動(dòng)于課堂上，讓他們變“要學(xué)”為“想學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找新知識(shí)的銜接點(diǎn)，盡量創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，我以學(xué)生熟悉的西游記中的人物——豬八戒找西瓜引入，讓學(xué)生用手指頭表示出豬八戒找到的西瓜個(gè)數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)“半個(gè)西瓜”時(shí)，學(xué)生有的迷惑著；有的把食指折起來(lái)；有的伸出一個(gè)手指頭，并用另一只手蓋住其中的一半半……課伊始，趣已生。課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生在一片巧克力上圈出想吃的塊數(shù)，并用今天學(xué)習(xí)的幾分之一表示出來(lái)，學(xué)生邊圈邊想，邊寫邊說(shuō)，手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，從不同的角度深化對(duì)“幾分之一”的認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然。

二、 導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最好途徑是自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)新課之前，先讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)新知，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)的全過(guò)程。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)案的設(shè)計(jì)要求做到：（1）學(xué)案必須問(wèn)題化。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題；（2）學(xué)案必須有效化。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，找準(zhǔn)基點(diǎn)，探索規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，把教材中抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)，“翻譯”成具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生有效地自學(xué)；另外，學(xué)案中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法。如：要明確學(xué)生這一環(huán)節(jié)是讀還是想；是做還是說(shuō)，準(zhǔn)備花多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求等等，以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)案必須層次化。學(xué)案所涉及的課堂知識(shí)，要有序引導(dǎo)、分層探究，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)逐步探究的過(guò)程，要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，既能讓潛能生掌握新知，嘗到成功的喜悅，又能讓尖子生“吃得飽”，體驗(yàn)到挑戰(zhàn)后的興奮。如在探究圓的周長(zhǎng)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：（1）動(dòng)一動(dòng)：用手指比劃出圓的周長(zhǎng)？同桌說(shuō)一說(shuō)：什么是圓的周長(zhǎng)？（2）小組交流：怎樣才能量出你手中圓的周長(zhǎng)？測(cè)量時(shí)應(yīng)注意什么？（3）動(dòng)手操作：小組成員分工合作，測(cè)量并記錄本小組中圓的直徑和周長(zhǎng)。（4）計(jì)算、交流、發(fā)現(xiàn)：用計(jì)算器算出圓的周長(zhǎng)和直徑的比值，小組成員交流，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。（5）閱讀課本，說(shuō)說(shuō)你得到了什么新知識(shí)，還有哪些地方看不懂。（6）說(shuō)一說(shuō)：圓的周長(zhǎng)公式是什么？你是怎樣得到這個(gè)公式的？這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)，把握好知識(shí)間的相互聯(lián)系，條理清晰，體現(xiàn)了新知識(shí)由具體形象思維到抽象邏輯思維的探究過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 導(dǎo)疑，挖掘?qū)W習(xí)潛能

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)的綜合反映，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也是新時(shí)代教育的需要。教師在課堂上應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

1. 在課前質(zhì)疑。如教“圓錐的體積”時(shí)，出示課題后老師問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你們想知道什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“什么是圓錐的體積？”“圓錐的體積應(yīng)該怎樣求？”“怎樣推導(dǎo)圓錐的體積？“圓錐的體積和什么有關(guān)？”“圓錐的體積和圓柱的體積有關(guān)系嗎？”等等，學(xué)生的思維活動(dòng)就在課題的質(zhì)疑中開(kāi)始了，本節(jié)課的教學(xué)也根據(jù)這些問(wèn)題有序進(jìn)行了。

2. 在課中質(zhì)疑。如在學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的過(guò)程中，要求學(xué)生把有疑問(wèn)的、看不明白的地方做個(gè)記號(hào)，在匯報(bào)自學(xué)所得時(shí)，有不同想法、不同意見(jiàn)的可以提出質(zhì)疑。如教“年、月、日”，學(xué)生自學(xué)完課本后，讓大家說(shuō)說(shuō)你獲得了哪些知識(shí)，再說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。這時(shí)孩子們暢所欲言：“為什么一年是12個(gè)月而不是10個(gè)月？”“為什么每個(gè)月天數(shù)會(huì)不一樣？”“為什么二月有時(shí)28天，有時(shí)29天？”……老師先不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一講解，而是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論、釋疑，這樣學(xué)生就能保持高昂的情緒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、表達(dá)能力都得到很大的提高。

3. 在課后質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)課后檢測(cè)，進(jìn)一步理解、掌握新知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解、有多余條件等開(kāi)放性的題目，也可以布置一些實(shí)踐性的練習(xí)，讓他們把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的習(xí)慣及勇于創(chuàng)新的精神。

四、 導(dǎo)評(píng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重開(kāi)展生生互評(píng)、師生互評(píng)，在互評(píng)中不斷完善自我，發(fā)展自我。如在當(dāng)堂小測(cè)中，讓學(xué)生在小組合作中批改，對(duì)于錯(cuò)題小組內(nèi)能解決的自己解決，小組內(nèi)不能解決的組際交流，全班都無(wú)法解決的老師引導(dǎo)解決。在這樣的互評(píng)中，學(xué)生既能得到來(lái)自同伴和老師的肯定，發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己，不斷提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，教師通過(guò)學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議，既能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行修改和反思，真正達(dá)到師生雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略.北京：中國(guó)人事出版社.

[2]啟迪與智慧，2012（12）.

作者簡(jiǎn)介：林鳳磷，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint