陳建華??

摘要：在當(dāng)前我國信息化程度不斷加深的背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域也開始朝著信息化的方向發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式由此出現(xiàn)。其通過實(shí)現(xiàn)課上與課下教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，以激發(fā)學(xué)生的自主性為主，讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐活動(dòng)中完成知行合一。而翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，其在很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂的成效。因此本文將嘗試以中職機(jī)械基礎(chǔ)課程為例，對(duì)信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與校本應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)任務(wù)單；機(jī)械基礎(chǔ)課程

一、 引言

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程當(dāng)中涉及大量專業(yè)、復(fù)雜甚至略帶抽象的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于習(xí)慣使用具象思維的中職生而言具有一定的理解難度。加之該課程要求學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)的機(jī)械知識(shí)技能，因此使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以通過各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生通過具體操作完成機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)。而作為翻轉(zhuǎn)課堂的開展關(guān)鍵，設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單顯得尤為重要。在此背景下，本文將通過重點(diǎn)探究翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，希望給提升中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)成效以相應(yīng)參考。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要作用

學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功開展的關(guān)鍵所在，直接影響著教學(xué)成效的提升。通過在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中擁有充分的自主權(quán)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)之下可以對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶與鞏固。學(xué)生通過整合各類學(xué)習(xí)資源，在相互配合之下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅可以使得學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)有著更加深刻的理解與認(rèn)知，同時(shí)也可以有效幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握其存在的薄弱之處，以此更有針對(duì)性地開展中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)。

三、 信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

（一） 制訂教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單重，教師首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂和明確。根據(jù)當(dāng)前的三維一體教學(xué)目標(biāo)，教師需要從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。譬如說在平面四桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)當(dāng)中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要將學(xué)生能夠熟練運(yùn)用桿件基本變形、工程材料理解和掌握動(dòng)態(tài)機(jī)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)判別機(jī)構(gòu)類型，明確鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)存在條件，加深對(duì)我國機(jī)械自動(dòng)化的了解程度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要以課程內(nèi)容為主，貼合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考及合作探究討論答疑、解決問題，在教師的適當(dāng)指點(diǎn)之下深化對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的理解與認(rèn)知。

（二） 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在明確教學(xué)目標(biāo)后需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵所在。在該部分當(dāng)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)主題以及學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其通過利用科學(xué)合理的方法和路徑解決任務(wù)與問題。仍然以平面四桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師首先要求學(xué)生通過利用微課資源、互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資源等對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的具體內(nèi)容、工作原理等進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。此后要求學(xué)生以小組的形式完成主動(dòng)桿、從動(dòng)桿的區(qū)分判定研究、曲柄存在條件研究等分析和討論，以此加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的深化理解。而后通過引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)的平面四桿機(jī)構(gòu)原理，進(jìn)行車用雨刮器的設(shè)計(jì)或是健身漫步機(jī)的設(shè)計(jì)。在此過程中，教師需要注意在引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)之前，對(duì)任務(wù)的具體內(nèi)容等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握任務(wù)的要求、目的等內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)任務(wù)單的幫助下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分激發(fā)，特別是在小組合作探究當(dāng)中，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作可以在有效提升自身實(shí)踐技能，訓(xùn)練高階思維的同時(shí)深化對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

（三） 設(shè)置自我評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中，自我評(píng)價(jià)同樣也是其中一項(xiàng)至關(guān)重要的組成部分。在自主評(píng)價(jià)當(dāng)中學(xué)生可以對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、存在的問題等進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展，為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供必要參考。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的自我評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度與能力以及學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握情況。而在學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)中教師可以依次設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等在內(nèi)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；在學(xué)習(xí)能力當(dāng)中則可以設(shè)計(jì)包括合作探究能力、信息處理能力等若干評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生只需要結(jié)合自身的實(shí)際情況在自我評(píng)價(jià)一欄當(dāng)中如實(shí)進(jìn)行填寫，教師通過對(duì)此進(jìn)行深入分析和統(tǒng)計(jì)即可全方位地了解學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況以及存在問題，為之后的課堂教學(xué)提供具體方向。

四、 信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用

（一） 前測(cè)設(shè)計(jì)

在信息化的環(huán)境下開展中職機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以借助前測(cè)檢驗(yàn)的方式，一方面用于了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，另一方面可以讓學(xué)生在前測(cè)檢驗(yàn)當(dāng)中對(duì)自身所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行檢驗(yàn)。譬如說教師在前測(cè)檢驗(yàn)當(dāng)中可以通過為學(xué)生播放有關(guān)平面四桿機(jī)構(gòu)的分解視頻動(dòng)畫，并向?qū)W生講解平面四桿機(jī)構(gòu)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，此后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫視頻進(jìn)行認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確寫出平面四桿機(jī)構(gòu)的各組成要素，同時(shí)尋找判別平面四桿機(jī)構(gòu)類型的具體方法，并將判別思路和判別過程寫出來。依托前測(cè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要將激發(fā)學(xué)生的自主

性為主要目的，因此無論是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，還是設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題目，教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并盡可能使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的趣味性，為學(xué)生營造出一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 學(xué)習(xí)資源

在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程當(dāng)中，教師通過利用翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)之下能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而為了能夠使得學(xué)生可以通過親自參與解決學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)技能的深化學(xué)習(xí)，以此有效提升自身的學(xué)習(xí)成效，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好等引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合。譬如說在平面四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中，教師在對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考量之下，先設(shè)計(jì)了一個(gè)難度較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生總結(jié)出平面四桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)成要素、工作原理等知識(shí)內(nèi)容，而在這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生附上相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源鏈接網(wǎng)址，使得學(xué)生可以通過自行瀏覽相關(guān)教學(xué)資源完成這一教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師則在學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中設(shè)計(jì)了運(yùn)用平面四桿機(jī)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，完成汽車前身雨刮器的設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。在這一教學(xué)任務(wù)之后，教師同樣可以為其附上相關(guān)的文字圖片、影音視頻等教學(xué)資源，使得學(xué)生可以在根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類打包的基礎(chǔ)之上，加快檢索的速度和效率，以此有效幫助學(xué)生可以更加快速、高效地完成教學(xué)任務(wù)，并有效降低其完成教學(xué)任務(wù)的難度；而在這一過程當(dāng)中，學(xué)生也可以有效鍛煉自身的知識(shí)信息處理能力和實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三） 跟蹤指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效使用離不開教師及時(shí)有效的指點(diǎn)與引導(dǎo)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在極大的差異性，加之其對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)技能方面的掌握水平各不相同，因此不同的學(xué)生在解決教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨不同的問題。此時(shí)則需要教師通過詳細(xì)講解任務(wù)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容以及使用方法，最好可以給出示范模板，使得學(xué)生可以嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫、提交。而在眼下信息化的環(huán)境下，教師則可以主動(dòng)利用學(xué)生經(jīng)常使用的社交媒體如微信、QQ等建立班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)隨時(shí)就學(xué)習(xí)任務(wù)或其在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題等進(jìn)行提問，由教師和其他學(xué)生在群里為其進(jìn)行答疑解惑。在QQ群、微信群等幫助下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，且教師也可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行了解。

五、 結(jié)束語

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)之下，教師和學(xué)生均可以在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程明確具體的任務(wù)與目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師需要充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。依照相關(guān)教學(xué)大綱在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，制訂出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并預(yù)留出自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。此后通過優(yōu)化整合各類相關(guān)教學(xué)資源，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指示要求對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行全過程的跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)而有效提升中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)該課程在信息化環(huán)境下的長效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳建華，江蘇省江陰市，江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校。endprint