武非斐

【摘要】在全球化迅速發(fā)展的大環(huán)境下，外語學習成為了高中生的必修課。本文以筆者的親身經(jīng)歷為出發(fā)點，通過對比美國外語課堂的課程設(shè)置和教學方法，來分析美國高中外語課堂教學對我們高中英語教學的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】美國高中 外語課堂 課程設(shè)置 教學方法

眾所周知，英語這一門學科即使在課改的大環(huán)境下也在高中課程中占據(jù)著重要的地位。隨著全球化經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，掌握外語將會給每個人帶來更大的優(yōu)勢，這種情況即使是在英語母語的美國也是不可避免的趨勢。隨著中國經(jīng)濟的崛起，甚至是中文的學習在美國也逐漸流行起來。本文將從筆者在北卡羅來納州High Point Central高中中文二外課堂的教學出發(fā)，結(jié)合多年美國教學經(jīng)驗，淺談美國高中外語課堂課程設(shè)置和教學方法方面能給我們提供的可借鑒之處。

一、課程設(shè)置

在中國，普通高中外語學習主要針對最為廣泛應用的英語，其他語言只有在少數(shù)有條件的國際學校才開課。在英語作為主課之一的課程設(shè)置下，中國學生每天都得上一堂英語課，對于英語知識的了解和書面應用的技能在某些方面甚至勝過了母語為英語的學生，因此，中國學生往往在世界性的英語大賽中獨占鰲頭，名列前茅。

美國外語的課程設(shè)置與中國不同，他們由于母語是英語，對于外語的要求相對較低。但是，隨著其他國家經(jīng)濟實力的提高，美國政府逐漸意識到學習外語對于國家發(fā)展的重要性，所以，美國的中學生也必須學習一門外語，作為必選課程，需要修滿一定的外語學分才能畢業(yè)。但是相對自由的是，他們的選擇范圍非常廣泛，只要學校條件允許，他們可以從西班牙語、德語、法語、日語、中文等語言中任選感興趣的一門，并且從任何水平開始學習。因此，同一種外語就有不同程度的課程可供選擇。比如在HPC（High Point Central）高中，以上語言均有開設(shè)，每一門語言從入門的一級到最高級的AP，IB課程都有開設(shè)。與HPC相鄰的初中Ferndale 中學同樣開設(shè)不同外語的初級課程。如果在初中修過初級課程的學生，到了高中可以直接到達二級課程繼續(xù)學習。

二、教學模式

目前國內(nèi)英語教學的方法較為有限，在眾多觀摩課、公開課中，往往是類似的模式。由于課堂規(guī)模和教學任務(wù)的限制，中國中學外語教學課堂形式相對比較單一。在中國，中學班級人數(shù)通常在四五十人，教室里并沒有太多空間可供教師自由開展各式各樣的教學活動。例如，在需要進行句型練習的時候，教師通常先講授句型構(gòu)造后，給學生列舉例句，指導學生整體進行分析，之后再讓學生與鄰桌同學進行討論并各自學習造句，隨后教師從幾十個學生抽取若干個來展示自己的句子并進行典型錯誤的糾正，其余學生則根據(jù)他人的錯誤和教師的分析進行自我更正，再通過課后教師布置的大量書面練習進行鞏固學習。此外，中國中學外語教學任務(wù)偏向以培養(yǎng)學生語言知識和應試技能為主，為了讓四十五分鐘的課堂能高效率地進行，很多時候教師不得不在課上采用直接大量灌輸?shù)姆绞?，學生聽學并做相應的筆記，課后利用自己的課余時間慢慢消化所記知識，再通過布置習題讓學生去理解運用所學語言知識或體會教師所授做題技巧。學生的學習形式在教師的主導下整齊劃一，學生一步步按指示掌握進行學習和練習，而學生的個性相對而言則不能得以充分發(fā)揮。

美國教學強調(diào)個性的發(fā)展，重視給每個學生平等的機會盡量發(fā)揮個人的能力，課堂活動中教師主要擔當著協(xié)助者的角色。在外語課堂上，學生人數(shù)一般在10―20，通常教師擁有自己的教室，允許教師做一些與外語語言文化相關(guān)的布置，讓學生在課堂上有身臨其境的感覺。由于美國外語教學沒有應試的壓力，教師在設(shè)計課堂活動時，可以更加注重課堂活動的多樣化、趣味性和實用性相結(jié)合，將重心放在學生語言的習得和文化的了解方面。為充分調(diào)動學生的學習積極性和語言創(chuàng)造性，教師常將課堂主動權(quán)交于學生，給予他們足夠的空間和時間進行語言組織和展現(xiàn)，而教師則從旁協(xié)監(jiān)管助課堂活動的進行。美國外語課堂上，外語教師常采用小組合作（team work）的方式組織課堂。

三、教學方法

多元化的教學方法也有我們許多可以汲取的營養(yǎng)。比較令人驚艷的是TPRS教學法（身體反應教學法）和逆向教學設(shè)計。

TPRS是加利福尼亞的一名西班牙語老師Blaine Ray在1990年提出的英語教學方法。這種教學方法更適用于英語初學者，教師通過肢體動作教授簡單的語言，學生做出動作模仿，進而通過動作的重復記住語言。這不禁讓我想起了李陽瘋狂英語中的一些肢體動作。雖然這個方法對初學者很有效，但是對于有一定英語基礎(chǔ)的學生來說也還有其他可取之處。比如，TPRS主張創(chuàng)設(shè)一個語境，通過講故事和角色扮演來記憶單詞和句子。這為我們平?？菰锏恼Z言學習課堂注入了一絲生氣。

逆向教學設(shè)計（Backward Design），即“從終點——想要的結(jié)果（目標或標準）開始，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學生學習的教學活動形成教學”。如今的教學設(shè)計，教師都懂得先設(shè)計教學目標，教學目的也越來越明確，那是不是意味著逆向教學設(shè)計就沒有用武之地了呢？實際上這個教學理論的難度不在于設(shè)計既定目標，而在于如何設(shè)計可以達到的目標并且找到達到目標的證據(jù)，這樣的教學理論將會使我們的目標更加細化，更加明確，也更加有效。

綜上所述，美國的外語教學無論從課堂設(shè)置，教學模式還是各種教學方法上仍然有許多我們可以學習的地方，只有不斷地學習先進的理論才能在教學實踐中進步。

參考文獻：

[1]逆向教學設(shè)計簡論[J].當代教育科學，2011（04）.

[2]TPRS教學理論.endprint