丁燕燕

【摘要】本文重點(diǎn)闡述了現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語 詞匯教學(xué)

一、引言

高中是學(xué)業(yè)生涯的一次重要轉(zhuǎn)折，高中學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內(nèi)容來說，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等等都是必不可少的環(huán)節(jié)。高中生在初中甚至小學(xué)階段就開始接觸英語，并對英語學(xué)習(xí)形成一定的初步認(rèn)識，具備一定的英語表達(dá)與寫作能力，高中階段，英語在高中教學(xué)學(xué)科中的地位得到再一步鞏固與加強(qiáng)，作為高中的必修課程與高考的必考學(xué)科，高中英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)日益引起學(xué)校與學(xué)生的高度重視。英語詞匯教學(xué)與高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，詞匯作為英語的基礎(chǔ)與根基，是音、形、義的結(jié)合，是語音、意義、語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，英語的聽說讀寫都與詞匯量有著密切的關(guān)聯(lián)，詞匯量的大小決定了英語聽說讀寫的能力，也是制約英語學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此，高中英語教學(xué)格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語詞匯的深入掌握，包括英語詞匯量、英語詞匯質(zhì)以及英語詞匯的靈活運(yùn)用，以提升高中生對英語聽說讀寫的能力。

二、現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)存在問題分析

1.過于側(cè)重詞匯記憶?，F(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師為了擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，通常加重學(xué)生詞匯記憶的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在未能對詞匯的含義與用法進(jìn)行全面掌握之前，對英語詞匯進(jìn)行死記硬背，詞匯記憶的效率低下，一方面，所記憶的詞匯也難以靈活應(yīng)用于英語的閱讀、口語與寫作中，無法達(dá)到英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)，也不符合英語詞匯教學(xué)的初衷；另一方面，過重的詞匯記憶負(fù)擔(dān)會(huì)使得學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，枯燥的詞匯背誦會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的樂趣，不利于英語教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.詞匯教學(xué)內(nèi)容生硬?，F(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中，教師會(huì)將詞匯相關(guān)的所有用法或者更為生僻的含義都一股腦傳授給學(xué)生，以便學(xué)生在高中英語考試中能夠成功應(yīng)對各種詞匯的應(yīng)試運(yùn)用。這種生硬的教學(xué)內(nèi)容并無法有效拓展學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在日常進(jìn)行英語閱讀、寫作、口語中無法熟練地將所學(xué)的詞匯用法靈活應(yīng)用上，也無法提升學(xué)生實(shí)際的英語能力，這種感只為應(yīng)試英語考試而準(zhǔn)備的高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容就類似于“詞典搬家”，卻無法滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。

3.詞匯教學(xué)缺少語境?，F(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的流程是，英語教師帶領(lǐng)所有學(xué)生通讀一遍英語生詞，然后逐個(gè)講解每個(gè)生詞的含義、生詞的變換、生詞的用法，然后通過例句將生詞貫穿其中，讓學(xué)生將例句背下，以期學(xué)生能夠掌握生詞的具體用法。而在考察學(xué)生對生詞的掌握時(shí)，通常會(huì)采用默寫的方式，教師說中文，學(xué)生默寫出中文對應(yīng)的英語詞匯，這種缺乏語境的、單一的教學(xué)方法使得學(xué)生只能通過大腦的生搬硬套實(shí)現(xiàn)對生詞的拼寫，而無法真正掌握生詞的含義與用法，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

三、新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)策略探究

1.明晰英語詞匯教學(xué)層次。英語詞匯的積累是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在強(qiáng)化學(xué)生詞匯量積累的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生需要掌握的詞匯量進(jìn)行分類與分層次，使得高中英語詞匯教學(xué)能夠循序漸進(jìn)。一方面教師可以根據(jù)教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的核心詞匯，對于這些詞匯英語教師應(yīng)當(dāng)將其列為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對其記憶、理解與靈活運(yùn)用，而對于課程標(biāo)準(zhǔn)中未做明確規(guī)定但是教師認(rèn)為較為重要的英語詞匯，英語教師應(yīng)當(dāng)將其列為重要詞匯，在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解與熟悉，而在靈活運(yùn)用方面則不強(qiáng)求，可以極大地降低學(xué)生記憶英語詞匯的負(fù)擔(dān)。另一方面，英語詞匯的教學(xué)步驟也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分類進(jìn)行，例如在訓(xùn)練學(xué)生聽力的聽力練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對聽力中的生詞進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中對生詞的記憶能力，也可以分散集中式詞匯教學(xué)的負(fù)擔(dān)，從不同教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生對詞匯量的積累與理解。

2.拓展學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。針對現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中過于注重對英語詞匯的深度講解，包括詞匯的生僻含義與生僻用法，過深的詞匯教學(xué)內(nèi)容一方面不利于學(xué)生掌握與理解，另一方面在實(shí)際的閱讀、口語、寫作等活動(dòng)中也鮮有實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此高中英語詞匯教學(xué)的深度應(yīng)當(dāng)量力而行、適可而止，一般可以以課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯用法為標(biāo)準(zhǔn)，無需追逐更多不常用的詞匯用法。在基礎(chǔ)用法教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分靈活運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對新學(xué)詞匯的理解與靈活運(yùn)用能力，例如，在聽力或者閱讀中遇到該詞匯時(shí)可以重新強(qiáng)調(diào)該詞匯的含義與用法，并結(jié)合聽力與閱讀的上下文語境強(qiáng)化學(xué)生對生詞的進(jìn)一步理解與掌握。

3.情景式教學(xué)。情景式教學(xué)與現(xiàn)階段生硬的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不同，而是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣或者日常生活場景設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境與語境下加深學(xué)生對詞匯的全面理解與掌握。

四、結(jié)論

英語詞匯是英語聽說讀寫的基礎(chǔ)，本文對新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行深度闡述，以提升高中英語詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張道武.試論新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)策略[J].校園英語，2017，（19）：148.endprint