楊娟

【摘要】當(dāng)下是全球一體化迅速發(fā)展的時(shí)代，不僅我國需要專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)人才，全世界都在面臨人才巨大缺口的問題，未來全球?qū)τ谌瞬诺男枨髮⒏?。我國高職教育在發(fā)展過程中已經(jīng)為我國輸送了大量人才，然而隨著對人才專業(yè)要求的不斷提高，高職院校也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教育能力，尤其在英語課程教學(xué)上，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的英語能力是每一位高職英語教師需要迫切思考的重要問題，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能否為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量，正式本文即將討論的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

前言

科技的迅猛發(fā)展，將地球上各個(gè)國家緊密地聯(lián)系在了一起，無論是貿(mào)易還是政治交往，各國之間開始了前所未有的深度合作。在全球化的進(jìn)程中，英語作為溝通的基本工具，扮演著越來越重要的角色，英語能力也成為各類人才必備的基礎(chǔ)技能。高職教育作為我國人才培養(yǎng)中不容忽視的重要一環(huán)，也擔(dān)負(fù)著巨大的責(zé)任，如何培養(yǎng)出既具備出色專業(yè)能力同時(shí)又有英語能力的人才是每個(gè)高校教育工作者需要面臨的重任。

在科技的影響下，我國教育水平也因科技的發(fā)展出現(xiàn)了一定進(jìn)步，作為獲取知識的地方，學(xué)校應(yīng)主動和科技產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系，無論在課堂上還是課下學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的授課方式都已無法滿足未來時(shí)代對人才全面發(fā)展的要求，所以高職教師應(yīng)當(dāng)在工作中順應(yīng)發(fā)展轉(zhuǎn)變角色，通過引用多種教學(xué)方式的方法，讓學(xué)生能獲得全方面的提高，而不僅僅是提高學(xué)生的英語卷面成績。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職院校英語課堂的影響

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義。從字面上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)英語教學(xué)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)的一種“翻轉(zhuǎn)”方式。在以往的英語課堂上，英語教師是課堂上的絕對主導(dǎo)，學(xué)生參與的時(shí)間較少，“翻轉(zhuǎn)課堂”則截然相反，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)中的主要角色，教師只起到輔助引導(dǎo)的作用。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)及發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國的科羅拉多州，最初是出現(xiàn)在化學(xué)課上。由于當(dāng)?shù)亟煌ú槐?，很多學(xué)生都會缺課，為了讓缺課的學(xué)生不落下進(jìn)度，化學(xué)老師將課堂上教授的內(nèi)容制作成幻燈片并上傳到視頻網(wǎng)站上，這樣學(xué)生即使沒有來上課也可以在家通過視頻網(wǎng)站學(xué)到今天的化學(xué)課。這種在家學(xué)習(xí)的方式漸漸在科羅拉多州傳播開來，后來全世界的很多學(xué)校都采用了這種方便的授課，并稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢。由于高職院校中學(xué)生的英語水平參差不齊，所以在英語教學(xué)上，老師很難做到一對一提高，自然學(xué)生英語能力提升的速度也較慢。在這方面，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了其獨(dú)一無二的優(yōu)勢，對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基本可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以通過課前學(xué)習(xí)選擇適合自己英文水平的課程，不會因?yàn)樵谡n堂上聽不懂喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，教師也能做到以較低的成本“因材施教”。從學(xué)生的角度上看，翻轉(zhuǎn)課堂是激發(fā)自身自主學(xué)習(xí)的有效方法，翻轉(zhuǎn)課堂在上課時(shí)間上相對自由，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了更大的主動權(quán)，不僅在時(shí)間上，在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上學(xué)生都具有前所未有的支配權(quán)利，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上，學(xué)生也可以更加自信地去表達(dá)自己在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的主動性和自信心培養(yǎng)上，翻轉(zhuǎn)課堂都能發(fā)揮較大的正面作用。

二、當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語課前的應(yīng)用。在英語開始之前，學(xué)生們可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到對今天的課上內(nèi)容心中有數(shù)。高職院校英語教師可以在網(wǎng)站或云端上實(shí)現(xiàn)信息的共享，課前的“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)間不適宜太久，最好占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的15-20分鐘左右即可，太長時(shí)間反而不易產(chǎn)生良好的預(yù)習(xí)效果。在內(nèi)容上，教師可以發(fā)揮教學(xué)的想象力，不僅僅是上傳文檔，還上傳一些需要學(xué)生了解的網(wǎng)站或者視頻、音頻節(jié)目，在課前采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要目的就是展現(xiàn)出本節(jié)課即將傳授的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能對課程有一定了解。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語課堂中的應(yīng)用。從我國高職院校人才培養(yǎng)的目的上看，高職英語教學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，提高高職學(xué)生的聽說表達(dá)能力，所以需要在課堂上給學(xué)生更多交流和表達(dá)的機(jī)會。教師可以在課堂上多設(shè)置一些小組討論、角色扮演的環(huán)節(jié)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念轉(zhuǎn)移到課堂上來，讓學(xué)生不僅在課下主動學(xué)習(xí)，到課上還能主動分享，這需要教師在前期進(jìn)行一定的正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都有勇氣主動分享自己的想法。

三、結(jié)語

我國高職院校英語教育工作者在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷吸收更有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”為當(dāng)下高職院校英語教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在國外已經(jīng)獲得了成功驗(yàn)證，將先進(jìn)的教學(xué)方式引入課堂不僅可以讓高職英語教學(xué)更具靈活性、高效性，對于學(xué)生來說，也能切實(shí)提高自身的英語能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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