胡玲玲

【摘要】對(duì)分課堂是一種新興的課堂管理模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入對(duì)分課堂是一種有益的嘗試。本文首先介紹對(duì)分課堂提出的背景和內(nèi)涵，然后論述在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中采用對(duì)分課堂教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂討論

一、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育中一門(mén)很重要的基礎(chǔ)課，無(wú)論是目前大學(xué)流行的四、六級(jí)和考研，還是托福、雅思等出國(guó)考試，都彰顯了大學(xué)英語(yǔ)課程的重要地位。但是，近年來(lái)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂的問(wèn)題很多，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲也越來(lái)越多。

1.大學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)課不重視或缺少興趣?，F(xiàn)代大學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道豐富，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的過(guò)于功利化。他們普遍把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的看作是通過(guò)四六級(jí)或者考研，以便將來(lái)找個(gè)好工作，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了通過(guò)不斷做題并掌握語(yǔ)法點(diǎn)和做題技巧來(lái)提高分?jǐn)?shù)。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望與大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)存在巨大的差異，這就造成了部分學(xué)生不愿意參與課堂活動(dòng)，不愿意聽(tīng)講，甚至不愿意的上課的現(xiàn)象。

2.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，課堂難以開(kāi)展話題討論。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱是大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)多以提高學(xué)生的讀、寫(xiě)技能為主，學(xué)生每天花大量的時(shí)間背單詞、背語(yǔ)法、做試卷，忽略了語(yǔ)言用于交際的本質(zhì)，到了大學(xué)，許多學(xué)生就出現(xiàn)了單詞會(huì)認(rèn)不會(huì)讀，語(yǔ)法會(huì)背不會(huì)用的現(xiàn)象。由于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的嚴(yán)重不足，許多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，也不會(huì)發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)語(yǔ)對(duì)視或用漢語(yǔ)替代的情況，而少部分發(fā)言的學(xué)生也由于語(yǔ)言積累少，往往只能說(shuō)些簡(jiǎn)單的句子，無(wú)法就話題進(jìn)行深層次的討論。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果差。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)相互分離的過(guò)程。教師負(fù)責(zé)所有教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)和總結(jié)，備課工作量大，任務(wù)重，而學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。這種教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)力低效”的尷尬效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)急需注入新的教學(xué)理念和方法。

二、對(duì)分課堂的提出

結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出了“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念。對(duì)分課堂包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱PAD課堂。對(duì)分課堂的核心是把課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間分給教師進(jìn)行講授，另一半分給學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)分課堂要求把老師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，第一次上課時(shí)，教師先就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解并布置任務(wù)，然后給學(xué)生一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化吸收，到第二次上課時(shí)，學(xué)生要分組進(jìn)行討論和成果展示。在對(duì)分課堂中，教師和學(xué)生都不是課堂的唯一主角，教師作為“引導(dǎo)者”，學(xué)生作為“探索者”，師生“對(duì)分”課堂，能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用

我校的大學(xué)英語(yǔ)課程安排是一周一次課，這有利于對(duì)分課堂的實(shí)施。根據(jù)對(duì)分課堂的理論，我們將教學(xué)分成PAD三個(gè)部分。

1.教師的講授。第一階段，教師在課堂上講解本單元的主干知識(shí)，包括重點(diǎn)短語(yǔ)詞匯、文化背景知識(shí)、課文結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)難句理解、閱讀技巧等。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁雜，而且并不是所有內(nèi)容都適合對(duì)分，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，配以視頻、圖片、PPT等形式開(kāi)展教學(xué)。比如詞匯，課堂上只幫助學(xué)生標(biāo)注出積極詞匯、消極詞匯和重點(diǎn)詞匯，具體的用法要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。課文的講解也會(huì)依據(jù)文章的難易程度，選出重點(diǎn)的長(zhǎng)難句和段落進(jìn)行分析。本階段教師只進(jìn)行講授，一般不涉及問(wèn)題的擴(kuò)展和討論。

2.內(nèi)化吸收。完成講授之后，教師要針對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)和主題布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通常有一周的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化吸收，并完成課后作業(yè)，為下一次的課堂討論做準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)的形式多樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)日志來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)日志的第一模塊是記錄課堂上老師講授的教學(xué)內(nèi)容，包括短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等；第二模塊要求總結(jié)本單元課文的重點(diǎn)知識(shí)，寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)心得，總結(jié)本單元的收獲和所受到的啟發(fā)；最后一部分要求列出自己不能理解的難點(diǎn)，以及在完成作業(yè)過(guò)程中所碰到的疑惑。學(xué)習(xí)日志要求學(xué)生要獨(dú)立完成，以保證下一階段課堂討論的順利實(shí)施。

3.隔堂討論。經(jīng)過(guò)一周的課下學(xué)習(xí)，再次上課時(shí)學(xué)生們均是有備而來(lái)。首先，學(xué)生們分小組交換自己的學(xué)習(xí)日志，通過(guò)討論對(duì)自己的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并互相幫助解答各自遺留的難點(diǎn)，組內(nèi)解決不了的可以留到班級(jí)討論環(huán)節(jié)提出。之后的班級(jí)討論部分，老師會(huì)隨機(jī)抽取兩到三組互相進(jìn)行提問(wèn)和考察，在問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)本單元的知識(shí)有更全面、更深層次的理解。這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是有準(zhǔn)備的，這就避免了傳統(tǒng)課堂上沉默對(duì)視或表達(dá)脫離主題的尷尬場(chǎng)面，保障了討論的質(zhì)量和效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，要認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并控制課堂的時(shí)間和節(jié)奏。

四、結(jié)論

“對(duì)分課堂”是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新探索，在這里，學(xué)生是課堂主動(dòng)的參與者，是課堂絕對(duì)的主角，這種課堂形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要認(rèn)真的學(xué)習(xí)對(duì)分課堂的相關(guān)理論，精心的安排教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）.

【基金項(xiàng)目】河南省社科聯(lián)課題《信息化時(shí)代下基于“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究》（編號(hào)：SKL-2017-1379）。endprint