【摘要】隨著我國社會建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，我國人才市場的競爭關(guān)系越來越突出，以致大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有了更高要求，不僅需要提升大學(xué)生的知識水平，也要不斷培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。但是就目前來看，我國大學(xué)英語教學(xué)中對于大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在嚴重疏忽，不僅影響著大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了大學(xué)生的長遠發(fā)展。鑒于此，本文就針對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建進行深入研究，希望能為大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建提供有效參考價值。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

近幾年，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了我國教育行業(yè)的重要關(guān)注對象之一，更是被定義成為大學(xué)英語教學(xué)的基本目標。在以往的教育體系中，我國對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)集中在基礎(chǔ)教育階段，比較注重學(xué)生思辨能力的發(fā)展和研究，而高等教育中對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還未得到普及，在實際的應(yīng)用中存在著諸多限制。但是思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的影響作用，若是大學(xué)生能夠具備良好的思辨能力，就可以針對各種問題進行深入分析和思考，繼而提出具有客觀性和科學(xué)性的個人觀點，對于大學(xué)教育的改革發(fā)展也有著很好的促進作用。

一、思辨能力分析

上世紀中期，一些學(xué)者根據(jù)反思辨能力，提出新的技能概念，也就是“思辨能力”。思辨能力和蘇格拉底質(zhì)疑、反思理論有著密切聯(lián)系，詳細分析是回答問題過程中所提出的觀點要更加深刻，并且識別事實，反思辨能力概念就是個人對所有的假設(shè)或者是觀點具有深入分析與思考的能力。而隨著社會的進步與發(fā)展，經(jīng)過學(xué)者與專家的討論，深入探究、思考，思辨能力在概念與定義方面得到長足的進步?？墒怯捎趯W(xué)者之間沒有達成共識，至今思辨能力仍然沒有達成統(tǒng)一性的定義。但綜合分析思辨能力中的共性特點，能夠得出應(yīng)用有關(guān)的技能與知識，實現(xiàn)對已發(fā)生的事實與事情展開更深入的判斷，這也是思辨能力的重要體現(xiàn)，及在態(tài)度和個性方面展現(xiàn)出的特點。所以，思辨能力培養(yǎng)過程中應(yīng)以情感與認知作為視角，科學(xué)、合理的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鞏固學(xué)生的思辨能力理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的思辨能力修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)和態(tài)度。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的教學(xué)現(xiàn)狀

1.對思辨能力的認識不高。根據(jù)現(xiàn)狀來看，我國許多教師在進行大學(xué)英語教學(xué)中，無法充分認識到思辨能力對于學(xué)生的影響作用，常常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式利用考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評定，以致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的發(fā)展受到嚴重阻礙。同時，許多高校對于學(xué)生英語成績的評定標準都設(shè)定為英語四六級，并采用“灌輸式”的教學(xué)方法展開英語教學(xué)，這就使得學(xué)生過于注重英語四六級的考試成績，更將其作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的核心任務(wù)，不僅極大影響了大學(xué)英語教學(xué)的順利發(fā)展，對于學(xué)生的個人發(fā)展也造成的極其不利的影響。

2.課程安排對思辨能力的影響。就目前來看，我國大學(xué)英語課程中有關(guān)思辨能力的培養(yǎng)課程相對較少，甚至有些高校受到傳統(tǒng)觀念的影響并未設(shè)置培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)一直局限于說教式的英語教學(xué)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙著學(xué)生的思辨能力發(fā)展。同時，思辨能力是一個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中慢慢形成的，與其學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境有著極為緊密的關(guān)系，這就需要教師在課程教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的成長環(huán)境進行綜合考慮，充分掌握學(xué)生的心理特點，繼而采取有效方式提升學(xué)生的思辨能力。但是大多數(shù)教師都疏忽了學(xué)生的心理特性，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的課程安排存在不科學(xué)情況，嚴重影響著大學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。結(jié)合大學(xué)生的心理與生理特點，構(gòu)設(shè)英語思辨能力的培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)，就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，首要步驟就是改進教學(xué)方式，通常情況下大學(xué)英語教學(xué)中知識講解深度不足，且課堂教學(xué)大部分時間是學(xué)生技能的訓(xùn)練，盡管課堂教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性，可教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性。知識內(nèi)容深度不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，對知識的理解膚淺，技能掌握不扎實。因此，英語教學(xué)時教師要以貫徹“教學(xué)源于教材而高于教材”的理念，教學(xué)活動中要結(jié)合層級理論模型，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理以及評價能力，通過課堂練習(xí)，實現(xiàn)這些技能的拓展。設(shè)計更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，為學(xué)生理論知識的應(yīng)用提供平臺，這樣學(xué)生才能通過實踐應(yīng)用不斷提高自己的認知能力和學(xué)習(xí)能力。以《新編大學(xué)英語（三）》為例，教材中第三單元提出的話題是社會問題，所以教師要根據(jù)目前國際或者是國內(nèi)發(fā)生的熱點社會問題展開課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，如針對當前中國社會中“留守兒童”問題組織學(xué)生進行分析、探討，并讓學(xué)生通過問題的反思與探究發(fā)表想法，同時也要為學(xué)生提供一個故事講解平臺，講述自己身邊發(fā)生的真實留守兒童事件。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就會查詢有關(guān)材料，為課堂學(xué)習(xí)做好準備，這樣學(xué)生既能掌握扎實的知識內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)一些課外知識。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計不但使學(xué)生的口語表達能力得到了鍛煉，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，同時在課堂活動中充分鍛煉了學(xué)生的分析、推理和評價能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為促進大學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)針對大學(xué)英語教學(xué)中語言技能的占比進行精簡，以便能夠合理增加思辨能力的培養(yǎng)課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)問題進行自主思考，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。例如在思辨能力培養(yǎng)教學(xué)中，教師可以設(shè)置presntation、debate、role play及homework等各個環(huán)節(jié)，并督促學(xué)生進行相互監(jiān)督和自我監(jiān)督，通過合作探究和獨立思考的方式促使學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還可以與學(xué)生對各個學(xué)生的任務(wù)成果進行分析和提問，以此促進學(xué)生進行自主思考，從而有效提升提升的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

3.為課堂教學(xué)增添活力。學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與情感特質(zhì)有著密切關(guān)系，比如學(xué)生的開放性、好奇心以及正直度等，這些都是學(xué)生思辨能力某個維度上的體現(xiàn)。所以，大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生情感特質(zhì)的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。第一，教師應(yīng)該引入信息網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備，巧妙的應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，搭建新的師生溝通平臺，如應(yīng)用微博、微信等技術(shù)，由于現(xiàn)代大學(xué)生對新興的技術(shù)產(chǎn)物有著深厚的興趣，打造這樣的師生溝通平臺，利于建立和諧的師生關(guān)系。第二，英語課堂教學(xué)時，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到學(xué)生成績評價中，靈活的借助略帶強迫性的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，教師要綜合考察學(xué)生，善于挖掘?qū)W生的特長，根據(jù)學(xué)生的特點為其打造表現(xiàn)自我的舞臺，為課堂教學(xué)增添活力，使學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，感受成功帶來的喜悅感，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中培養(yǎng)思辨能力的情感特質(zhì)。

4.鼓勵學(xué)生進行提問。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究可以得知，學(xué)生的思辨能力與其自身的情感特質(zhì)有著較強的關(guān)系，一般具備較強思辨能力的人都具有自信、好奇以及堅毅等感情特征，所以在進行思辨能力的培養(yǎng)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生形成這些情感特質(zhì)。然而在傳統(tǒng)的教育模式中，許多學(xué)生對于教師傳授的知識都是盲目接受，在整個學(xué)習(xí)過程中不能對教師和教學(xué)的問題進行質(zhì)疑和提問，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成順勢理解和被動聽講的習(xí)慣，使學(xué)生的質(zhì)疑、好奇以及自信等思辨能力不斷降低，嚴重影響著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生之間能夠形成良好的溝通關(guān)系，并積極鼓勵學(xué)生進行提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進一步提升，并通過科學(xué)的評價使學(xué)生產(chǎn)生良好的成就感。例如在Text A“Smart Cars”的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾組，引導(dǎo)學(xué)生對各種未來智能汽車進行想象，繼而針對各自觀點進行討論，使學(xué)生們能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下各抒己見，有效提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，為促進大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極優(yōu)化課程設(shè)施、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，營造課堂環(huán)境、鼓勵學(xué)生進行提問，從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：施秀川（1983-），漢族，女，黑龍江佳木斯人，碩士，講師，研究方向：跨文化交際、英語教育及英語語言文學(xué)。endprint