黎琰

【摘要】對于翻轉課堂教學模式，其主要是以構建主義理論。隨著現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展，越來越多的高校開始注重對于英語教學方式的調整，采用翻轉課堂教學模式。這種模式在英語教學中的 應用，不僅有效的改變傳統(tǒng)模式，還進一步推動高校發(fā)展。因而，作為教師，其在這種教學方式上，要能予以足夠的重視。對此，本文就對現(xiàn)階段，基于構建主義視域下的高校英語翻轉課堂教學進行重點探討和分析。

【關鍵詞】構建主義 高校英語 翻轉課堂教學

在社會經濟快速發(fā)展的背景下，其對人才需求也越來越大，特別是英語專業(yè)人才。在高校中，英語這門學科作必不可少的學科。因而教師在實際教學中要能夠注重自身的教學方式，以便能夠更好的提升學對國際文化的學習。在實際英語教學中，教師可在構建主義的視域下，使用翻轉課堂教學。這樣能夠進一步提高學生英語學習能力。

一、構建主義的相關概論

在構建主義上，其作為學生認知學習理論中的重要分支，主要強調，學習者是整個教育只能夠的中心，而教師則在實際教學過程中要能夠充分注重學生在主觀能動性上的發(fā)揮。進而能夠在一定程度上加強學生對相關知識問題的理解和吸收。對于教師，其要想能夠更好的在構建主義的背景下進行教學，首先就要結合實際教學內容，來給學生創(chuàng)設針對性的學習情境，以便能夠使得學生更好的掌握相關知識所存在的規(guī)律。

二、翻轉課堂教學模式

關于翻轉課堂教學模式，其主要就是教師在課堂教學中使用視頻教學的方式來進行教學。這種教學模式的應用，有效的改變過去傳統(tǒng)的教學方法。在實際中，教師需要根據(jù)實際教學內容來將其中的知識點，以視頻的方式來進行教學。在這過程中，其還要給學生設置相應的任務，并提出問題。最后，在讓學生在觀看視頻中，進行學習。在這種教學模式中，翻轉課堂教學充分的體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，同時也在一定程度上加深學生之間和師生之間的交流互動。

將翻轉課堂教學模式英語在高校教學中，能夠在一定程度上增強學生學習英語這門課程的自主性，而學生在對所學知識進行吸收的過程中，需要教師參與其中。之所以這樣做，主要是為了能夠更好的幫助學生解決英語學習中出所存在的問題。

三、基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學研究

1.教學情境設計。從上述中得知，翻轉課堂教學在實際中的教學基礎就是需要學生能夠在課前完成視頻中的學習任務。比如，教師在給學生講解關于 “Inaugural Address”這節(jié)內容時，作為英語教師，其首先就需要將相關的教學內容進行相應的整理和收集，具體來說就是對文章有關的冷戰(zhàn)時期美蘇對峙局面等內容進行剪輯，然后在按照要求將教學內容上傳到相關的網(wǎng)絡平臺中，并讓學生進行觀看。在此過程中，教師還需為學生設置相關的問題，供其進行思考。在完成這些工作后，再讓學生在課堂中開展交流活動。通過這種方式，不僅更好的幫助學生構建在英語語言知識的理解，還更好的滿足當前構建主義在學生認知理論的需求。

2.設置教學問題。在當前的大學英語教學中，教師在使用翻轉課堂教學方式時，要能夠保障問題的靈活性和針對性，同時還要具有一定的層次性和探究性。這樣設計出的教學問題能夠更好的幫助教師培養(yǎng)學生在英語學習上的自主探究和合作探究能力。在實際教學中，當學生在觀看完相關的教學視頻后，教師要能夠讓其在相應的網(wǎng)站平臺中與其他同學進行交流，并認真聽取他人的意見。通過這種方式，使得學生更好的掌握所學的英語知識，進而提高學生在英語學習上的全面發(fā)展。

3.積極開展小組合作教學活動。在現(xiàn)階段高校英語教學中，能夠清楚的發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習上存在較大的差異。針對這種情況，作為高校英語教師，其就可以使用小組合作的教學模式。在實際教學中，其要能夠根據(jù)學生學習英語的具體情況，來進行合理的小組分配。在組員人數(shù)分配上，則可以為5人。通過這種形式的分組，能夠更好的幫助學生之間相互學習，相互進步。在此過程中，教師需要結合實際教學內容，來給學生設置相關的問題，讓其在小組中進行探討和分析。在小組開始討論的階段當中，小組成員要不斷的交流溝通，從而能夠達成共識。在各個小組完成對相關英語內容的討論后，教師就可以讓每個小組進行競爭，從而來展示自己再小組交流過程中的成果。教師在面對一些小組可能出現(xiàn)分歧的情況時，其就要及時的引導全體同學多引發(fā)分歧問題的討論。通過這種方式來進一步的提高學生學習英語的積極性和主動性。

4.鼓勵學生對學習成果進行展示。在完成小組課堂教學后，教師則需要讓各個小組將在對知識探討和改革學習過程中的信息記錄下來，然后在通過PPT的形式來將小組間的學習成果進行展示。在這種活動中，需要小組中的每個成員都要參與其中。具體來說就是在某個小組對自身的英語學習成果進行展示時，其他小組則可以根據(jù)該小組在學習成果中出現(xiàn)的問題進相解決。在這過程中，教師要能夠給學生適當?shù)闹笇АＭㄟ^這種方式，極大的提升學生在英語學習上的能力。因而，教師在教學中，要能夠對這方面予以一定的重視。

四、如何進一步提升翻轉課堂教學效果

作為高校英語教師，其在教學中應用翻轉課堂教學模式時，要想能夠更好的提升課堂教學效果，首先就要能夠根據(jù)實際教學內容來采取相應的模式，只有這樣才能夠更好的提高學生英語水平。對于如何有效的提升翻轉課堂教學模式在英語教學中的效果，高校需要注重以下兩點。

1.不斷加強信息技術的利用。在英語教學中，要想能夠更好的運用翻轉課堂教學方式，教師則需要注重信息技術的應用。對于信息技術，其在網(wǎng)絡傳播速度和質量都會對整個翻轉課堂教學的進行。因而，高校在英語教學工作上，必須要加強對相關硬件設備的投入，比如對服務器增設和相關高速寬帶的接入等。通過這種方式能夠進一步的促進翻轉課堂教學的發(fā)展。

2.進一步提升教師的專業(yè)水平。眾所周知，教師在英語教學中占有重要作用，而在使用翻轉課堂教學方式時，需要教師能夠熟練的掌握信息整理以及在最短時間內查找學生在英語學習上的相關信息。因而，作為高校英語教師，則必須要能夠不斷的加強自身的專業(yè)能力，以便能夠在英語教學中更好的發(fā)揮出翻轉課堂教學的作用。

五、結語

綜合上述，在當前的大學英語教學中，要想能夠更好的提高學生學習英語的綜合能力，首先需要改變傳統(tǒng)的教學方式，使用先進的教學方式，如構建主義視域的翻轉課堂教學模式。對于這種教學，其在實際應用中，主要就是強調學生的主體地位和作用?；跇嫿ㄖ髁x視域的大學英語翻轉課教學中，教師既要能夠尊重學生的主體地位，還要能夠在實際教學中根據(jù)學生學習的情況來設置各種教學模式，以便能夠更好的增強學生的體驗效果。此外，教師還要能夠不斷的改進和完善教學模式，如教學情境設計、設置教學問題、積極開展小組合作教學活動以及鼓勵學生對學習成果進行展示等方式。通過這幾種模式，不僅在一定程度上提高學生在英語學習上的能力，還極大的促進學生在英語學習中的全面發(fā)展。進而更好的為社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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