摘 要：化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)原理的知識(shí)，它對(duì)于化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起著承前啟后的作用。化學(xué)平衡的探討是建立在微觀世界上的，高職化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教學(xué)課時(shí)也較少，而高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力又較為薄弱，這就造成了化學(xué)平衡是高職化學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。近年來(lái)，微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用越來(lái)越多，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯。本文對(duì)微課在高職化學(xué)平衡中的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；微課

相對(duì)于其他學(xué)科，化學(xué)知識(shí)具有抽象性、系統(tǒng)性以及微觀性的特點(diǎn)，這就使得化學(xué)常規(guī)教學(xué)存在一定的難度。高職學(xué)生具有其自身特點(diǎn)，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此高職化學(xué)的教學(xué)必然存在教學(xué)困境。隨著新的教學(xué)手段的拓展，微課在高職化學(xué)中的運(yùn)用逐漸體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。本文立足化學(xué)平衡這一知識(shí)點(diǎn)，淺談微課在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、 高職學(xué)生化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂上很難做到注意力集中，課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，基本處于跟著教師節(jié)奏的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課后往往也疏于練習(xí)，更談不上預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。高職化學(xué)的課程考核采取平時(shí)分加期末測(cè)試的形式，多采取卷面形式，對(duì)于化學(xué)實(shí)踐能力的考核要求不高，學(xué)生能夠通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)通過(guò)考核，因此，在高職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性不高。

（二） 學(xué)習(xí)興趣的缺乏

興趣是最好的老師。高職化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為枯燥，受教學(xué)條件所限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較為薄弱，高職化學(xué)在課堂教學(xué)中多采取教師分析講述的形式，在學(xué)生自身化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 教學(xué)模式的單一

高效課堂教學(xué)依托于好的教學(xué)模式，教師在不同的課堂、面對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。但是，在高職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式過(guò)于單一化，沒(méi)有從教師自身?xiàng)l件、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行深入分析。

從以上分析可以看出，傳統(tǒng)的講授課程對(duì)于高職化學(xué)的教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的束縛。

二、 微課的內(nèi)涵以及在高職化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一） 微課的內(nèi)涵

微課，又稱為微課程。它是一種短期課程或者說(shuō)是課程組件。微課主要通過(guò)課堂教學(xué)視頻的形式出現(xiàn)，時(shí)間集中在10分鐘以內(nèi)，并且以5分鐘左右為最佳，它有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，具有容量小、內(nèi)容廣、教學(xué)目標(biāo)明確等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它還能夠隨時(shí)進(jìn)行重復(fù)播放，教學(xué)形式新穎，易于引起學(xué)生的注意力，教學(xué)過(guò)程更加具有可選擇性以及可控性，教學(xué)效果也更為良好。

（二） 微課在高職化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高職化學(xué)知識(shí)點(diǎn)不易于學(xué)生理解和接受，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，這些都帶來(lái)了高職化學(xué)教學(xué)的困境。而微課，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、突出情景化教學(xué)等特點(diǎn)，更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)微課具有可重復(fù)播放的特點(diǎn)，便于高職學(xué)生的自主復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于高職化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)有力的補(bǔ)充。同時(shí)，微課還能對(duì)高職化學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)有力的補(bǔ)充。當(dāng)然，并不是所有的高職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合采用微課教學(xué)，教師要通過(guò)對(duì)教材的詳細(xì)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，找到適合的微課教學(xué)內(nèi)容，才能最大發(fā)揮微課的作用。本文以化學(xué)平衡為例。

三、 高職學(xué)生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難原因解析

（一） 化學(xué)平衡是高職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

化學(xué)平衡屬于化學(xué)反應(yīng)原理的知識(shí)，建立在化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)它也決定了能不能很好地掌握溶解平衡、電離平衡以及水解平衡的理論知識(shí)。但是，在高職化學(xué)教材中，化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)講得并不詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也因?yàn)榭陀^原因較為簡(jiǎn)單，這就造成了高職化學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)于抽象，學(xué)生難于理解，再加上學(xué)生自身的原因，高職化學(xué)很難取得很好的教學(xué)效果。而化學(xué)平衡是建立在一定條件下的可逆反應(yīng)中，要從正逆反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率去分析，反應(yīng)物和生成物的所有的討論都建立在學(xué)生的想象上，教師也很難掌握以及檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，化學(xué)平衡是高職化學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

（二） 高職教學(xué)模式造成教學(xué)難點(diǎn)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在可觀的基礎(chǔ)上的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。但是，高職化學(xué)很多理論知識(shí)是建立在微觀基礎(chǔ)上的，很難通過(guò)顏色、狀態(tài)等變化進(jìn)行講解，純理論的通過(guò)講授、習(xí)題來(lái)探討微觀世界的教學(xué)模式，既吸引不了學(xué)生，也容易造成學(xué)習(xí)的倦怠。

四、 微課在高職化學(xué)平衡教學(xué)中的運(yùn)用

化學(xué)平衡的教學(xué)難點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)于可逆反應(yīng)中兩個(gè)相反方向反應(yīng)的發(fā)生的想象，當(dāng)反應(yīng)條件發(fā)生改變時(shí)，化學(xué)反應(yīng)又將發(fā)生怎樣的變化?；瘜W(xué)反應(yīng)是建立在原子、分子的基礎(chǔ)之上，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，腦中已經(jīng)構(gòu)建了化學(xué)的微觀世界，而學(xué)生在接收新知的時(shí)候，腦中仍停留在宏觀世界之中，他們?nèi)匀粌H僅習(xí)慣通過(guò)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象去理解化學(xué)知識(shí)，面對(duì)教師構(gòu)建的微觀世界，學(xué)生往往是一臉茫然，微觀世界的欠缺，使得化學(xué)平衡難以被接受，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背去應(yīng)付考試。

宏觀和微觀世界的銜接直接決定了化學(xué)平衡教學(xué)效果的好壞，學(xué)生對(duì)于微觀世界的構(gòu)建使得反應(yīng)平衡的教學(xué)變得抽象以及不易理解，直接將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化。元素周期律以及元素周期表的講解已經(jīng)將學(xué)生帶入到微觀粒子的世界中了，但是化學(xué)平衡的反應(yīng)太復(fù)雜，不是簡(jiǎn)單的描述能夠講解的。如何將化學(xué)平衡的微觀與宏觀相結(jié)合，就成為了化學(xué)平衡能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。微課就有效地解決了這一矛盾沖突。

微課具有可視性，教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的具體接受能力自行設(shè)計(jì)，具有靈活性以及形象性的特點(diǎn)，它能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)將微觀世界放大。通過(guò)微課，將化學(xué)平衡的微觀世界與宏觀世界相銜接，能夠有效地幫助學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子模型，并且能形象地反映出化學(xué)反應(yīng)條件發(fā)生改變時(shí)如反應(yīng)物和生成物的濃度改變、壓強(qiáng)的改變等條件下，可逆反應(yīng)的兩個(gè)方向反應(yīng)的速率變化以及規(guī)律，能形象地給出反應(yīng)是如何達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的，從而幫助學(xué)生分化教學(xué)難點(diǎn)，加深對(duì)微觀知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握化學(xué)平衡中各條件變化帶來(lái)的平衡移動(dòng)影響，從死記硬背知識(shí)點(diǎn)，到真正理解知識(shí)點(diǎn)。

總之，微課在高職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)全新的領(lǐng)域，它能通過(guò)類比將微觀抽象的世界具體化，便于學(xué)生理解，同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教學(xué)形式新穎，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，能有效地提高高職化學(xué)的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

閔敏，江蘇省張家港市，張家港開(kāi)放大學(xué)。