摘 要：以核心概念為載體，從生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、實(shí)驗(yàn)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，對(duì)2016年全國(guó)高考北京生物卷第29題展開(kāi)分析。說(shuō)明高考如何圍繞核心概念對(duì)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查。

關(guān)鍵詞：核心概念；生物學(xué)核心素養(yǎng)；試題

一、 生物學(xué)核心概念

北師大的劉恩山教授認(rèn)為“核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)。”是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。

在2016年修訂的高中生物《理科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，大概念即是“核心概念”，大概念處于學(xué)科的中心位置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)。大概念即核心概念是重要概念的上位概念，而重要概念又是次位概念的上位概念，次位概念又是重要事實(shí)性知識(shí)的上位概念。具體如下圖。

二、 生物學(xué)核心素養(yǎng)

2016年修訂的高中生物《理科課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的、不確定的情境時(shí)，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和品格。生命觀念包括學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，理性思維和科學(xué)探究則為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)理科課程的共同特點(diǎn)，即注重證據(jù)和邏輯。理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)的思維?？茖W(xué)探究是一種綜合的能力，其本質(zhì)是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。由于生物學(xué)的次位概念的形成建立在事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，事實(shí)性知識(shí)可從實(shí)驗(yàn)探究途徑來(lái)獲得。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，要能夠作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)。收集證據(jù)的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，其中，獲取的信息就是證據(jù)。運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，進(jìn)而根據(jù)證據(jù)作出合理的判斷，其中對(duì)證據(jù)的選擇、分析和判斷是理性思維的結(jié)果。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。在這過(guò)程中的邏輯推理既是理性思維的過(guò)程，也是理性思維的要求。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

三、 高考試題以核心概念為載體考查生物學(xué)核心素養(yǎng)

2016年理科綜合生物試題（北京卷）第29題（以下簡(jiǎn)稱北京第29題）是一道以核心概念為載體充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查的試題。

該題題干以“人感染埃博拉病毒后，科學(xué)家對(duì)EV病的研究成果”為試題背景，問(wèn)題的設(shè)置注重“特異性免疫”相關(guān)知識(shí)和科學(xué)思維的有機(jī)整合。既考查了生物學(xué)概念，又考查理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。本題考查高中生物的核心概念是“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”，考查了其中通過(guò)免疫調(diào)節(jié)方式來(lái)保持穩(wěn)態(tài)。

北京第29題（1）小題在真實(shí)的情境中考查學(xué)生的次位概念“特異性免疫”；第（2）（3）小題考查考生的理性思維，運(yùn)用特異性免疫的相關(guān)知識(shí)解讀數(shù)據(jù)的能力。首先要讀懂圖形所蘊(yùn)含的原理，例如第29題圖1中血漿抗體相對(duì)濃度，圖2中不同種類抗體與病毒對(duì)宿主細(xì)胞感染率之間的關(guān)系，然后與所學(xué)的特異性免疫的知識(shí)進(jìn)行匹配，從而形成個(gè)人的判斷，這就是解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程，是科學(xué)思維的重要組成要素。對(duì)證據(jù)的解讀，加工過(guò)程是科學(xué)思維的重要形式。第（4）小題考查了考生“科學(xué)探究”素養(yǎng)，在題目中給出的有關(guān)信息“EV-GP具有多個(gè)與抗體結(jié)合的位點(diǎn)。為了研究上述兩種單抗（分別稱為A、B）與EV-GP結(jié)合的位點(diǎn)是否相同”和提供了研究的實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的特異性免疫知識(shí)設(shè)計(jì)可行的方案，并根據(jù)可能的結(jié)論去預(yù)期相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第（5）小題考查了考生“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，考生基于生物學(xué)的認(rèn)知，即所學(xué)的“特異性免疫知識(shí)”積極主動(dòng)地參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)相關(guān)的討論，作出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，即“請(qǐng)你為治療EV病毒提供兩種思路”。從分析第北京29題的考查內(nèi)容和命題角度均可看出高考特別重視對(duì)關(guān)鍵能力和核心概念的考查。

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱；核心概念的形成過(guò)程中離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究。高考試題在真實(shí)的情境下設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生作答，才能反映學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的真實(shí)水平，而情境可來(lái)源于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，可來(lái)源于科學(xué)研究的過(guò)程和成果，可來(lái)源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生從所給材料中總結(jié)或提煉出重要概念；或以重要概念為載體，考查學(xué)生的理解和運(yùn)用概念的能力。利用所給材料從科學(xué)研究的思路出發(fā)，考查科學(xué)探究涉及的不同層面，如，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析。學(xué)生必須具有重要概念相關(guān)的知識(shí)為載體才能進(jìn)行做答，以此考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究的邏輯推理能力和科學(xué)思維能力。在問(wèn)題的設(shè)置上以問(wèn)答題的形式要求考生作答，讓考生充分地表達(dá)自己的思維狀況和邏輯推理水平，同時(shí)可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，借此平臺(tái)可區(qū)分出具有不同層次生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

何惠霞，福建省晉江市，福建省晉江市第一中學(xué)。endprint