摘 要：譯林版的小學(xué)英語教材中，每頁都能看到一幅幅色彩斑斕，充滿情趣、幽默生動的插圖，巧妙地運(yùn)用這些插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。而當(dāng)學(xué)生能夠積極思考、努力組織語言表達(dá)自己的想法時，課堂效率也得以提高。

關(guān)鍵詞：巧用插圖；激活思維；提高效率

一、 引言

譯林版的小學(xué)英語教材中，每頁都能看到一幅幅色彩斑斕，充滿情趣、幽默生動的畫面，令人眼前一亮。它不但版面設(shè)計充滿新意，在內(nèi)容和構(gòu)造方面更富有創(chuàng)意，更具時代感和現(xiàn)代氣息，更加貼近學(xué)生的生活。巧妙地運(yùn)用這些插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而當(dāng)學(xué)生能夠積極思考、努力組織語言表達(dá)自己的想法時，課堂效率也得以提高。

二、 課堂實(shí)例

如譯林小學(xué)英語6B Unit 1 Story time 《The lion and the mouse》。在本故事中獅子和老鼠之間有一些對話，故事結(jié)尾處老鼠坐在了獅子的頭上，課文以From then on， the lion and the mouse became friends.結(jié)尾。在對這些話語的處理上，我在執(zhí)教的兩個班級采取了不同的處理方式。

在第一個班級中，我讓學(xué)生邊聽邊填空，然后分角色扮演。整個流程非常順暢，學(xué)生們聽著、寫著、演著，按部就班地完成任務(wù)，感覺都是教師在牽引著怎么學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少主動積極的思維過程。

在執(zhí)教第二個班級時，我將教學(xué)環(huán)節(jié)做了調(diào)整，我將文中的插圖放大并展示在PPT中，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察獅子和老鼠的動作、表情并留意其他的背景，讓他們四個人一組討論獅子和老鼠說了什么。討論時大家都興致勃勃，結(jié)束后，大家都紛紛舉手，他們編出了很多跟書上對話不一樣的版本。整個過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，討論著、思考著、表達(dá)著，很多的信息都是在我的預(yù)設(shè)之外，感覺整個課堂被激活了一樣。

三、 教學(xué)反思

譯林教材中選取大量的圖片資料，不僅是為了增強(qiáng)教材內(nèi)容的趣味性，同時也幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、突破教材的重難點(diǎn)，直觀生動地描述英語對話場景。巧妙地利用插圖能夠激發(fā)小學(xué)生想象力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。

（一） 巧用插圖，激發(fā)想象，提高語言運(yùn)用能力

兒童有著豐富的想象力，但是隨著年紀(jì)的增長，他們的想象力卻被我們無意中“禁錮”。對于課本中的插圖，很多老師經(jīng)常忽視，有的老師確實(shí)會利用課本上的插圖來導(dǎo)入新課內(nèi)容，但是他們經(jīng)常會自己將插圖描述一番，直接剝奪了學(xué)生想象與說話的權(quán)利，而有的老師則就插圖問兩三個簡單的問題，快速導(dǎo)出文本信息，老師們都普遍重視文本，而對課文插圖往往不夠重視。

在第一個班級的執(zhí)教中，我沒有利用圖片，而是讓學(xué)生邊聽邊填空，盡管學(xué)生按部就班地完成了老師預(yù)設(shè)的任務(wù)，但是在整個輸入與輸出的過程中，學(xué)生沒有高層次的思維活動，他們在輸出階段其實(shí)只是角色扮演，并沒有真正意義上運(yùn)用語言。

第二次的執(zhí)教情形完全不一樣。在本故事的結(jié)尾處，課文以From then on， the lion and the mouse became friends.結(jié)尾。我讓學(xué)生們仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮想象力，相互討論獅子和老鼠到底在想什么呢？同學(xué)們的發(fā)言也讓我大開眼界。

（版本一），“Thank you for your help， little mouse.”

（版本二）“Little mouse， youre very strong.”

（版本三）“Little mouse， Lets help each other！”……學(xué)生們的思維非?；钴S，我們得出了很多的版本。在進(jìn)一步挖掘故事內(nèi)容的同時，學(xué)生們的想象力被大大激活了，而這個過程中，他們也使用著學(xué)過的詞匯與句型，語言運(yùn)用能力隨之得以提高。

（二） 巧用插圖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高口語表達(dá)能力

同一幅插圖，不同的人往往會產(chǎn)生不同的詮釋。在第一次的執(zhí)教中，我注重文本而忽略插圖，學(xué)生讀得比較多，演得也比較多，但是思考得很少，這個過程也缺少對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在第二次的執(zhí)教中，我充分利用了故事中的插圖。在故事的第四部分中，文本里獅子與老鼠的對話很簡單，“I can help you” “Thank you”。我沒有將文本直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓他們仔細(xì)觀察插圖，思考并討論獅子與老鼠之間到底講了什么話呢？在插圖中，老鼠咬破了大網(wǎng)，獅子走出大網(wǎng)回頭微笑看著老鼠。

……在整個過程中，學(xué)生能夠積極思考，敢于用自己的語言來表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性地詮釋了插圖，在說英語的同時他們的創(chuàng)新思維也得以發(fā)展。

（三） 巧用插圖，鍛煉邏輯思維，提高語言組織能力

根據(jù)圖片來編寫對話或者思考獅子的獨(dú)白時，學(xué)生們其實(shí)也并不能天馬行空毫無根據(jù)地胡編亂造，他們編寫出來的內(nèi)容不但要和圖片內(nèi)容相吻合，而且要跟整個故事的語境不相悖。

在第二次的執(zhí)教中，就有學(xué)生將獅子開始不相信老鼠能救出自己，以及老鼠救出獅子時，獅子真誠的道歉以及開心的感謝敘述出來。這樣的對話不管是從圖片上看，還是從整個故事的語境來看，都是講得通的，而且這樣的對話也使故事更加豐滿，前因后果更加明確。同樣在故事的結(jié)尾處，學(xué)生能夠結(jié)合圖片上的信息以及故事前面的情節(jié)，推導(dǎo)出獅子和老鼠之前的相遇過程，這樣學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉。當(dāng)學(xué)生能夠用自己的語言，編寫出條理清晰，連貫通順的對話，他們的語言組織能力也得到了提高。

高效的課堂是學(xué)生思維活躍的課堂，是學(xué)生能夠自如地運(yùn)用語言來表達(dá)自己想法的課堂。對圖片的正確、恰當(dāng)解讀是對教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充、完善、拓展、延伸，是對教材最生動具體的詮釋，極大地有利于英語教學(xué)。巧用課本插圖，激活學(xué)生思維，在學(xué)生們積極主動思考，努力組織語言表達(dá)自己的想法時，我們的英語課堂也隨之變得高效。

作者簡介：

趙德蘭，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué)。endprint