摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)估體系都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹黧w的一種模式，這種單一的評(píng)估模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)都有一定的阻礙作用，同時(shí)也影響了教師的教學(xué)積極性。因此，現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系普遍地推行運(yùn)用學(xué)分制來(lái)代替原本的考試評(píng)估機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與水平，所以提高當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體制刻不容緩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估體系

一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 教師本身的素質(zhì)不高

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不提高造成了教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力，教師也很無(wú)奈。但是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不提高的原因有很多。不可以僅僅歸咎于學(xué)生一個(gè)方面，教師自身也肯定存在問(wèn)題。

第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始階段，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的真正含義。第二是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不能大幅度地提高。第三是在上課前的備課不充足，使得教師在上課過(guò)程中對(duì)著課本讀出來(lái)，一節(jié)課下來(lái)教師自己都不知道自己講了什么，教師自己把握不了重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得也是不知所云。第四是教師沒(méi)有充分地研究教材，只是做教材的搬運(yùn)工。把課本上的知識(shí)全部教給學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)這種平淡無(wú)味的教學(xué)過(guò)程感到厭倦。所以教師的教學(xué)就達(dá)不到預(yù)想的效果。第五是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握不到位，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)考試等沒(méi)有相應(yīng)的針對(duì)性，對(duì)于哪些問(wèn)題適合哪些學(xué)生回答，難度怎么樣，教師都沒(méi)有明確地把握。長(zhǎng)此以往，難度較高的題目容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難度較低的題目容易造成學(xué)生自滿的情緒。第六是教師不能和學(xué)生和睦地相處，大多數(shù)教師都認(rèn)為自己是教師，比學(xué)生高一等，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度就會(huì)有所差別。這樣師生的關(guān)系就會(huì)緊張，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以這樣的師生關(guān)系來(lái)上一節(jié)課是極其痛苦的。第七是由于考試制度的存在教師對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)量較大，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生雖然完成了作業(yè)但效果不好。這樣大多數(shù)教師就會(huì)批評(píng)學(xué)生在某些方面做得不好，嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性。第八是教師對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的鍛煉，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二） 課堂上忽略了“講”這個(gè)過(guò)程

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的核心。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。這四種能力在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師總是滔滔不絕，板書(shū)寫(xiě)得滿滿的，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考、消化、吸收。同時(shí)教師講得過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生不能正確地把握課堂的重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也容易產(chǎn)生疲勞。在教學(xué)過(guò)程中反對(duì)“灌輸式”教學(xué)方法，但是并不是反對(duì)教師的講解。反之，應(yīng)該重視教師的講解過(guò)程，但是要給學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行討論。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師講得精辟，還要能讓學(xué)生理解。通過(guò)讓學(xué)生自己講出來(lái)，從而對(duì)題目有了正確的思路、方法、見(jiàn)解，最重要的是講出學(xué)生不懂的問(wèn)題，容易犯錯(cuò)的問(wèn)題。

二、 解決問(wèn)題的對(duì)策

（一） 教師自己需要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)。教師本身重視學(xué)科建設(shè)，不斷地借鑒、吸取前人的有效的經(jīng)驗(yàn)與高質(zhì)量的學(xué)科知識(shí)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出最適合學(xué)生的教學(xué)模式，形成教師自己獨(dú)特的有效的教學(xué)模式。

（二） 教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，需要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，最大的忌諱就是急于求成，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是循序漸進(jìn)，有層次性，同時(shí)也需要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在布置任務(wù)的時(shí)候需要充分地考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)量。

（三） 教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)到檢查任務(wù)的過(guò)程中一定要遵循科學(xué)規(guī)律。檢查的內(nèi)容應(yīng)該提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，然后檢查的學(xué)習(xí)量也是由少到多。符合學(xué)生記憶的客觀規(guī)律。及時(shí)反復(fù)地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有利于學(xué)生正確地掌握新知識(shí)。教師在檢查的過(guò)程中也需要遵循學(xué)生自我檢查到教師檢查的過(guò)程，在學(xué)習(xí)與檢查的過(guò)程中都需要留有一部分時(shí)間讓學(xué)生自我改進(jìn)。

（四） 興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中首先就需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其一就是教師不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以找到快樂(lè)，有存在感。其二就是教師需要充分地表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成就，讓學(xué)生感受到成功帶來(lái)的喜悅。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)呈現(xiàn)著一種生機(jī)勃勃的景象，在一定程度上改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，新的課堂模式在一定程度上活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)了師生之間的關(guān)系。但是在取得成就的同時(shí)，也還存在一些缺點(diǎn)，這些都是需要我們改進(jìn)的。

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作者簡(jiǎn)介：

宋術(shù)玲，山東省濟(jì)南市，山東協(xié)和學(xué)院。endprint