摘 要：隨著我國新課標(biāo)課程改革的不斷深化推進(jìn)，在各科課堂教學(xué)中不再只是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，情感方面的教育也非常重要。這不僅是素質(zhì)教育改革的必然要求，也是我國教學(xué)方式創(chuàng)新的重要舉措。初中階段正是學(xué)生通過外界幫助塑造正確三觀的關(guān)鍵時期，而語文教學(xué)更是與人們?nèi)粘５纳鐣浑H緊緊相連，因此，情感教育的加入是具有重要意義的。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

隨著我國素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，情感教育已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的指路明燈。而初中語文作為幫助學(xué)生塑造正確的三觀的重要學(xué)科，在教學(xué)中融入一定的情感，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更能夠讓學(xué)生對語文有進(jìn)一步的情感感知。本文就是在我國教學(xué)更新過程中對情感教育融入初中語文教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄俊?/p>

二、 情感教育在初中語文教學(xué)中的發(fā)展難題

初中階段正是學(xué)生內(nèi)心情感豐富，尋求情感出口的關(guān)鍵時期，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該注重融入相應(yīng)的情感教育，這不僅是新課改提出的教學(xué)要求，更是培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的一種方式。雖然隨著新課標(biāo)課程改革，教學(xué)中情感的融入有了一定的發(fā)展，但是還存在著些許的不足，需要我們?nèi)ソ鉀Q。

（一） 枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境

雖然新課標(biāo)課程改革提出了在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的要求，但是，由于受到以往的教育理念的影響，大多數(shù)的初中語文課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，掌握課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取填鴨式的教學(xué)方式著重講解課本上的語文理論知識，忽略了學(xué)生對課文所表達(dá)情感的親身體驗。如此一來，乏味沉悶的教學(xué)環(huán)境打擊了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，給初中語文情感教學(xué)的開展制造了不小的麻煩。

（二） 學(xué)生的課文預(yù)習(xí)準(zhǔn)備差

其實，大多數(shù)的老師在進(jìn)行語文教學(xué)前，都會讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)所要教學(xué)的課文。雖然很多學(xué)生都聽從教師的話去做了，但是其中還是存在著許多學(xué)生沒有認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生并沒有仔細(xì)地閱讀全文，而是草草瀏覽一遍了事，這樣是無法理解課文中的內(nèi)容和表達(dá)的深意，從而對文章所表達(dá)的情感無法體會；還有的學(xué)生只是單純地完成教師布置的任務(wù)，雖然仔細(xì)閱讀了全文，但是腦子并沒有跟著課文的內(nèi)容在思考，從而對課文所表達(dá)的情感并不能有很好的體會。

（三） 教師對課文的分析不到位

大多數(shù)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時往往會制定屬于自己的教學(xué)提綱，課堂上就按照提綱的指示走，而沒有變通。再加上學(xué)生沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，教師就只是在原有的課文內(nèi)容上直白地進(jìn)行講解，而沒有將文章所表達(dá)的情感進(jìn)行更深一步的點評，如此一來，語文教學(xué)中對學(xué)生情感教育就會不能夠得到體現(xiàn)。

三、 情感教育在初中語文教學(xué)的實際運(yùn)用

情感教育就是在課堂教學(xué)過程中采取合適的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的情感感知能力，融入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中，理解課文所描寫的場景，進(jìn)而深刻認(rèn)識全文所表達(dá)的思想，培養(yǎng)自己的情感表達(dá)能力。

（一） 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境來幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識，從而體會課文所表達(dá)的深刻情感。例如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課進(jìn)行語文教學(xué)時，教師就可以從知名歌曲《好漢歌》著手，提出“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的歌詞講的是哪一位水滸英雄，用這個問題調(diào)動起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極討論，這樣一來，輕松的互動教學(xué)環(huán)境就形成了，對課文所要表達(dá)的好漢精神也有了很好的體驗。

（二） 培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣也是對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的首要前提，正確的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)識。教師可以發(fā)揮自己在課堂中的輔助作用，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的方式進(jìn)行全文閱讀，或者可以播放一些朗讀音頻，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在《五柳先生傳》的語文情感教學(xué)中，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)全文時播放一些適合作者心境的音樂幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的通讀，全文雖然不足兩百字，但是韻律整齊，作者思想在一字一句中展示得淋漓盡致，學(xué)生也可以通過對該課的閱讀體會到陶淵明先生的淡泊心境。

（三） 深入課文內(nèi)容

課文中的一些重要語句或者段落，往往包含著作者所想要表達(dá)的情感。教師可以在語文課堂上，提出一些重點的語文或者段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地揣摩和反復(fù)地閱讀，對作者所要表達(dá)的情感有進(jìn)一步的體會。例如，在對《駱駝祥子》的選段課文進(jìn)行教學(xué)時，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文對祥子在炎炎烈日下拉車的樣子和在瓢潑大雨下拉車的樣子做了一個極其詳盡的比較。作者先對烈日做了大量的描寫，“太陽剛一出來，地上就像下了火”，過了一會“太陽到處亮眼，整個地面像一個大火爐”，祥子在這樣殘酷的環(huán)境下一步一步地拉車，他“昏昏沉沉”；后來對暴雨也有多處描寫“空中的水往下倒，地面的水四處流”，祥子在如此惡劣的環(huán)境下拉車“無法睜眼，無法呼吸”，這些語句的描寫無不蘊(yùn)含作者在那個環(huán)境下對勞動人民辛苦勞作的同情和憐憫。

（四） 聯(lián)系生活進(jìn)行情感教育

在語文教學(xué)中，教師不只是局限于課文內(nèi)的情感教育，更是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際來加強(qiáng)情感交流。例如，在對朱自清的《背影》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解后，可以鼓勵學(xué)生講講自己與父親在平時生活的小事例，讓學(xué)生從實際生活中感受到父親對自己的愛，與作者在文中所表達(dá)的父愛有情感上的互動。

四、 結(jié)束語

通過上文的介紹，我們可以知道，情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。情感教學(xué)不僅可以開放學(xué)生的情感感知能力，而且還有利于學(xué)生的德智體美綜合發(fā)展，這對完成新課改的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍具有現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)該積極響應(yīng)國家對情感教學(xué)的號召，在初中語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍欢ǖ那楦?，這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的大膽創(chuàng)新，更是我國教育事業(yè)的一大進(jìn)步。

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作者簡介：

王永喬，甘肅省武威市，民勤縣第六中學(xué)。endprint