摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)理解能力的提升。目前，小學(xué)閱讀教學(xué)存在理解淺薄化、梳理不到位的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識能力的發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這一困境，在閱讀教學(xué)中推行文本細(xì)讀的方法不僅能將閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實處，還能為小學(xué)語文教學(xué)提供新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；含義；策略

小學(xué)教育是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要時期，良好的教學(xué)效果能夠給學(xué)生帶來大幅進(jìn)步。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運用能夠在滿足課程目標(biāo)的同時提高教學(xué)成果的實效性。作為語文能力的綜合體現(xiàn)，閱讀與寫作被許多學(xué)生視為“洪水猛獸”，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以及多元教育理念的引入，教育學(xué)者為閱讀教學(xué)提供了新的借鑒，就是我們所說的“文本細(xì)讀”。想要在小學(xué)語文教學(xué)中充分利用文本細(xì)讀的方式提高閱讀教學(xué)效果，就要求教師能夠充分重視“文本細(xì)讀”的概念意義和理論方式，做到與教學(xué)實際相結(jié)合，有針對性地提升學(xué)生的閱讀水平與能力。

一、 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為初級、中級和高級階段，與各年齡層段的學(xué)生特點相匹配。在一、二年級重視詞句的準(zhǔn)確誦讀，并能夠適當(dāng)添加自己的感情體驗。到了三、四年級，閱讀教學(xué)既要求理解重點詞語的含義、文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、作者的情感體驗，也要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀表達(dá)。目前，閱讀教學(xué)基本能夠達(dá)成字詞的理解和流暢誦讀，但是對于文章的中心思想、作者的情感以及文章意境的理解都存在短板，為此，提高對“文本細(xì)讀”方法的指導(dǎo)迫在眉睫。

此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一個嚴(yán)重的問題就是對文本的忽視，課內(nèi)閱讀材料相對固定，教學(xué)方法因循守舊，缺乏變通。要想提高學(xué)生的閱讀能力單純依靠課內(nèi)閱讀是不夠的，課外閱讀的有效延伸可以鞏固基礎(chǔ)知識，同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，部分教師明白這樣的道理，但是在選擇課外閱讀范本的時候缺乏考量，學(xué)生在使用的時候缺少針對性，降低了閱讀訓(xùn)練的效果。閱讀方法是在閱讀過程中綜合整合出來的重要內(nèi)容，也是學(xué)生開展閱讀的保障，在教學(xué)中，對閱讀方法的忽略也是造成學(xué)生閱讀效果差的原因之一?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教學(xué)的一個目標(biāo)就是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)法是十分重要的。

二、 對于“文本細(xì)讀”的理論認(rèn)識

呂叔湘先生說過：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言?！币簿褪钦f要將語言作為重要的研究對象，在語言中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的奧秘。小學(xué)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出文本簡單、感情豐富的特點，重視學(xué)生德行的培養(yǎng)、情感的體驗，因此，良好的閱讀教學(xué)需要從文本入手，進(jìn)行細(xì)致的解讀，從低年級入手，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣，在高年級閱讀中就會如魚得水、收獲斐然。

從小學(xué)語文閱讀內(nèi)容來看，往往是篇幅適當(dāng)，意蘊簡單，而“文本細(xì)讀”就是要在有限的內(nèi)容當(dāng)中開掘更為深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和影響，產(chǎn)生心靈的震顫，促進(jìn)學(xué)生高效開展語文學(xué)習(xí)。想要做好“文本細(xì)讀”這一閱讀方式的指導(dǎo)，就要從詞語的含義、重點句子的作用、文章的結(jié)構(gòu)、意境的呈現(xiàn)、表現(xiàn)手法的使用、文章情感的表達(dá)等各個角度進(jìn)行分析，加深對課文的理解，做好積累，從根本上促進(jìn)閱讀能力的提高。

三、 進(jìn)行“文本細(xì)讀”的有效方式

為了促進(jìn)“文本細(xì)讀”方式在教學(xué)中取得應(yīng)有的價值意義，我們在教學(xué)中要充分重視這一方法的內(nèi)涵與特點，利用現(xiàn)行課本對閱讀教學(xué)提出更高的要求，同時也讓更多的學(xué)生在“文本細(xì)讀”的過程中所有收獲。

（一） 強化教師對“文本細(xì)讀”方法的理論認(rèn)識

教師在教學(xué)中有效推進(jìn)“文本細(xì)讀”的閱讀方式是十分重要的。教師作為課程設(shè)計的主體，在一定程度上起到掌控全局的作用，想要在課堂上落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分展示自己的思考與理解，要求教師能夠做好宏觀意義上的課程建設(shè)，搭好閱讀教學(xué)的橋梁。因此，學(xué)校要廣泛開展教師理論學(xué)習(xí)工作，組織人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，召開研討會議，針對教學(xué)中的問題和難點進(jìn)行集中討論，制定解決方案，幫助教師的成長，達(dá)到有效監(jiān)督的目的。同時，對教學(xué)工作進(jìn)行階段性的調(diào)整，可以適當(dāng)制定符合地域特點或是學(xué)生特點的閱讀篇目，做好針對性教學(xué)，將“文本細(xì)讀”方法發(fā)揮到最大程度。

（二） 落實基礎(chǔ)知識的理解與運用

在閱讀教學(xué)中我們常常要抓住重點實詞、語句，以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，這都是“文本細(xì)讀”中需要掌握的基礎(chǔ)知識，要想獲得更高層級的認(rèn)識，就要以這些基本內(nèi)容為突破口，達(dá)到認(rèn)識全局的目的。詞語是文章的基本組成單位，詞語中蘊含的意義常常是文章的精妙之處，抓住重點詞語的理解，就能及時掌握文章的情感點，找到閱讀的突破口。以《師恩難忘》為例，課文中的“我”在田老師講課結(jié)束后仍在愣神，于是身旁的大學(xué)兄“捅”了我一下，這個“捅”字為什么不能換成“推”呢？在課堂上給學(xué)生提出這樣的思考，并引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，爭取在課文中找到答案，最終得到“因為‘我聽得入了迷”進(jìn)一步證明田老師的教學(xué)有方，回歸文章主題，達(dá)到理解的目的。

（三） 做好思想情感的引導(dǎo)

體會作者的思想情感屬于閱讀理解的高層段要求，為了提高學(xué)生對中心思想的把控和情感的體會，我們在進(jìn)行“文本細(xì)讀”的時候就要做到自我的代入。只有設(shè)身處地、身臨其境才能促進(jìn)學(xué)生的理解，想要做到這一點就要多讀、多思、多問，讓學(xué)生在讀后說出自己的體會，并嘗試揣摩作者的情感，然后將自己的認(rèn)知帶入誦讀之中，也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情景表演，加深體會，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、 結(jié)語

良好的閱讀能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。隨著課程改革的發(fā)展與創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)受到重視，“文本細(xì)讀”方法的運用，使學(xué)生在閱讀中做到細(xì)致、有效，同時也幫助學(xué)生積累了大量的素材，從閱讀中獲取方法，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，加深自身的情感體驗，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃美蘭，廣西壯族自治區(qū)賀州市，八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint